黄 芸

　　江西省赣州市宁都县第四中学

　　新课改的要求，高中历史学习应转变为以培养学生文化素质和历史涵养培养为主的过程，这表明传统的历史教学方式已不在适合现代教学需求。生活化理念的教学是教师优化教学后最常用的教学模式，主要通过日常生活与历史知识的结合，将知识以理解的方式进行记忆，提高学生在学习过程中的兴趣，为学生整理历史发展的阶段性和顺序性内容，有效提高学生的历史学习能力，加强学生的历史文化涵养，引导学生主动参与到课堂教学中。

一、通过研究教材进行生活化教学目标制定

教师开展课堂教学之前首先要制定本节课的教学目标，以教学目标为基础开展课堂教学。教师要强化对教材内容的深入研究，挖掘教材中存在的与生活相勾连的内容，结合学生的认知观念以及现代社会的发展状况，为学生进行合理的教学目标制定，强化学生对历史教材知识的理解，培养学生的历史文化素养和正确的历史观念。[1]

　　例如：教师在教授“鸦片战争”这一节课时，教师结合教材内容以及学生的认知能力制定了一些教学目标：学生要了解本节课中关于虎门销烟的发展过程，掌握《南京条约》中的所有不平等条约；通过联系生活的方式为学生进行新课的导入，同时引导学生学会在历史学习过程中发现问题、提出问题；通过学习鸦片战争的相关知识，让学生感悟历史发展的教训，培养学生明辨是非的能力。教师在明确了的本节课的教学目标之后就可以为学生进行课程的讲解与导入，在导入的部分教师向学生问这样一个问题：“同学们，你们知道在我们的生活中，如果你干了一件不好的事情，这件事情不仅会让你受到法律上的惩罚，还会对你的身心发展都造成伤害，你们知道这件事是什么吗？”学生们互相讨论很快得出了结论：“毒品”，教师顺势说：“那老师想问问大家，你们知道我国最早由于毒品的侵入所导致的战争是什么吗？”学生们马上回答“鸦片战争”，紧接着教师就要开展鸦片战争的讲解。以学生的学习兴趣为引导，学生主动参与到教学活动中。

二、通过创设情境提高课堂中的教学氛围

情景的创设能够引导学生拉近与历史之间的距离，帮助学生提高历史认同感。历史教材中包含一些相关的历史图片，这些图片向学生展示的是具有代表性的历史知识，对于学生的历史知识理解而言还是缺乏推进作用。[2]教师利用多媒体为学生播放相关视频，通过更加动态的方式为学生展示当时的历史发展变化。

　　例如：教师在教授“抗日战争”这一节课时，教师可以事先为学生准备一些相关的具有代表性的视频片段，引导学生进行历史情感的体验。其中在电影《红高粱》中有一个片段，女主角九儿为了能够消灭敌人，用歌声将敌人引到铺满“三十里红”酒的地方，点燃柴火与敌人同归于尽。这个画面结合教师的讲解深深的震慑住了学生的心灵，随后教师引导学生进行讨论，说一说自己知道的抗日英雄有哪些，他们分别都为国家做出了怎样的牺牲？然后教师引导学生思考：如果你所处在当时的时代，面对敌人的侵略你会做出怎样的选择？你会为了国家的利益而选择牺牲自己吗？学生们在仔细的思考之后踊跃的表达自己的想法，这些想法不乏都是正面的、积极地，也就说明哪怕在当下这个和平的年代，也有不少的人愿意为了国家的利益而做出牺牲，也说明教师对学生进行正确历史观念的灌输是必要的。

三、通过开展活动引导学生参与课堂教学

当下时代的教育观念已经与以往大不相同，教师要时刻跟随时代的发展，与时俱进为学生提供更加优化的教学手段。教师要在课堂中积极为学生进行历史活动的开展，运用多样化的教学手段，引导学生参与到历史教学中，提高学生对历史学习的兴趣，让学生的历史学习除了学习历史知识以外，还额外提高了自身的文化素养。

　　例如：教师在教授“古代中国的科学技术与文学艺术”这一节课时，教师首先让学生以小组为单位进行材料的收集整理，学生可以选择一些传统的书法、画作等古代的文学艺术，也可以选择地动仪、造纸术这样的科学技术。在课堂上教师针对学生搜集到的资料，引导学生进行讨论交流，说说自己在资料搜集过程中的感受，每个学生都积极的表达着自己的观念。为防止有些学生偷懒的情况，教师可以将学生们的资料搜集起来，对材料进行适当的点评。有些小组在进行材料的汇总整编时由于缺少经验，很容易出现材料混乱的情况，教师就要为学生进行方法的普及，同时帮助学生进行历史知识的整理，梳理学生的历史知识脉络。

　　生活化的教学观念是提高现代历史课堂效率的最佳手段，也是教师培养学生历史自主研究能力，提高学生历史学习兴趣的最佳方式。