俞蒙琼

　　浙江省慈溪市庵东初级中学

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　　语文课堂提问的有效性探析
——由一堂名师示范课《雷雨》引发的思考

　　俞蒙琼

　　浙江省慈溪市庵东初级中学

　　课堂提问是一门设疑、激趣、引思的综合性艺术，是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。有效的课堂提问不但能促进学生的感悟能力，也提高了课堂的效率。正所谓“有的放矢方能事半功倍”。

　　语文课堂；提问；有效性

　　教学是一门艺术，课堂教学是一门综合艺术，而语文课堂教学则是一门体现人文素养和美好情怀的综合艺术。在这个信息大爆炸的时代，一些简单的知识点学生可以通过各种渠道轻而易举地获知，语文课堂的“授知”作用在日趋减弱，但是课堂中“感悟”能力的培养正亟需提高、突出，这样才能真正提高课堂教学的有效性。课堂的有效性取决于课堂设计的有效性。而课堂设计的有效性又取决于有质量、有分量且有艺术性的问题设计。在实际教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，使提问真正问到学生们的心“窍”上。让学生在感知文本的过程中始终处于“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的情境，始终感到意兴盎然。那么怎么样才能真正做到有效性提问呢？听了名师黄百央老师的一堂《雷雨》示范课后，小有感悟，把一些心得归结为“三效”：有效预习、有效备课、有效设问。

一、有效预习

预习，曾被比喻为教学活动中的合理“抢跑”，只要教师有意识地在教学过程中进行示范性的指导，让学生从教师的“教”中领悟到一些基本的、具体的学习方法，就会赢在学习课文的“起跑线”上，就能实现“教是为了不教”的目的。

　　课前的有效性预习，设置目标性预习范围，能有效地让学生熟知课堂欲授内容，提高了学生课堂“感悟”效率。预习效果的好坏，直接影响到课堂教学的效率和质量。可见，预习是课堂有效性教学的必要组成部分，当然，这个预习必须是“有效性”的，而非漫无目的的惯性预习。就如黄老师在《雷雨》第二课时这堂课上充分利用预习工作提高了课堂提问的有效性。她在上课前一天先让学生预习课文，然后各自写学案，就周朴园和鲁侍萍二人，自由提问或表达自己的看法。教师边根据学生们的想法，来进行备课，设置课堂提问。通过这样的预习，在学生心目中都勾勒出了他们所认为的周朴园和鲁侍萍的形象，这样有利于课堂上教师提问时，学生自由发挥参与，提高了提问的有效性，自然也就提高了课堂的有效性。这也是我们教师一直在探索追求的。

二、有效备课

备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的关键。备课要促进教师进行有效教学，学生得到有效发展，这才是合格的“有效备课”，才能保证课堂上的“有效教学”。因此，“有效备课”便是学生、教师、课堂兼备。于是，了解学生的想法，对学生进行“摸底”是一种行之有效的方法。黄老师恰恰利用了“以学定教”这方法，让课堂的有效性达到了极致。

　　黄老师根据学生写上来学案总结归纳分析，学生究竟主要纠结在哪几个问题上，把学生集中感兴趣的问题归结为三个大问题，以“学”设问：1.周朴园爱过鲁侍萍么？2.既然爱了，周朴园为什么还要抛弃鲁侍萍母子？3.既然抛弃了，周朴园为什么要给鲁侍萍5000块支票？把这三个问题串联起来作为课堂的三大步骤，这样一来，课堂提问显得十分紧凑有条理，思路清晰，环环相扣，步步深入。而这三个问题却跳出了一贯思路，颠覆以往模式，把教材进行重新整合改造，使课堂又别有一番有新意，让读者再次解读了《雷雨》中两个主要人物形象，有了新的收获，这也正是课堂所达到的效果。

三、有效设问

“设问”便是设置问题。即在教学环节中其如其分地设置提问环节。要提高课堂教学效果，就必须讲究课堂提问艺术。西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”准确、恰当地设置课堂提问有助于点燃学生思想火花，能激发学生的学习兴趣，掀起感情波澜，调动学习的积极性与主动性，从而很好地提高课堂教学效率，那么在有限的45分钟课堂内究竟怎么样设问才能称得上合理的、有效的呢？本人认为可以遵循“三适”原则，即适时、适量、适度。

　　1．适时设问。

　　自古教学主张“不愤不启，不悱不发”。课堂提问，教师要选准时机，启于愤悱之际，问于矛盾之时，才能使教学灵活有效。一般教学一开始，学生的情绪大多处于平静、期待的状态。要让学生马上进入本节课的情境之中，就有必要设计一些新颖有趣的问题来导入。所谓“磨刀不误砍柴工”。以这堂《雷雨》课为例，刚开始，以一组“爱”的对话引发学生的兴趣：爱是一个承诺、爱是一直坚守的承诺、爱是一生的不离不弃。用这个年龄段最敏感的话题使其在不经意间进入黄老师设计的“圈套”，让学生对文本迅速产生兴趣。

　　接着在研究探讨新知识学生尚不完全明确或未知的的时候，教师要精心设计有代表性，能突出重点问题，让学生带着问题去探究。如《雷雨》课堂黄老师立马利用这个“爱”的话题，适时提问：“周朴园爱过鲁侍萍么？”学生回答各执己见。在学生找不到突破口、思路无头绪时通过提问引起思维。针对这个问题，黄老师便问：“文本上说衬衣上是‘绣’了一朵梅花，而不是‘缝’或者‘补’，这个‘绣’有什么特殊含义呢？两件衬衫分别绣了‘梅’和‘萍’，先后顺序能互换么？为什么？”用这些小问题的提示引起学生的思维。

　　2．适量设问。

　　课堂提问要有一定的密度，提问过少甚至无，那么教师口若悬河，只顾自己讲，不用提问去引导学生，课堂气氛沉闷；提问过多，教师不停地问，无价值的“问题”满天飞，课堂上问答声此起彼伏，表面上热热闹闹，实际上收效甚少。多而滥的提问，使教学走入了“牵牛”式教学的误区，学生失去了冷静思考的时间与空间，提问也因此失去了它的实际意义。所以，提问要适量，要用提问来控制课堂的节奏。需要问则问，能不问则不问。提问的频率分配要合理。黄老师的三问一课堂使课堂一张一弛，有快有慢，恰到好处地使学生有效地进行了教学实践自主活动。

　　3．适度设问。

　　课堂问题设计的难易要有层次，它必须是与学生的认识水平相当的，要循序渐进。每个提问之后，要留给学生充分思考的时间和空间。这样才符合学生思维规律和心理特点。在课堂中，几十个学生知识背景不同，学习能力参差不齐。要想提高课堂教学效率，除了提高学生个体参与的深度与有效度，也要考虑学生参与的广度。这就要求教师在设计课堂提问时，不能只把眼光集中在优等生身上，还要考虑中等生甚至待进生的学习水平，设计的问题要有一定的梯度，由易到难，层层推进。而黄老师在这堂课中充分运用了头脑风暴法，设计问题难易适中，并专业对口，互相渗透。她还特地让学生帮周朴园算了“一笔账”，这样一来每个学生都参与其中，天马行空地想，毫无顾忌地说，就算说走样了，她也会及时解围调整气氛。这样就达到了“全民参与”的效果。

　　高效的课堂是一件精美的艺术品，让我们一起努力，充分发挥课堂提问的效能，从而构建高效的语文课堂。

　　[1]刘继魁.巧用提问,激活语文课堂教学[J].四川教育学院学报.2005年02期.

　　[2]刘显国编著，课堂提问艺术[M]，北京：中国林业出版社，2000-6-1出版.