郭志茹

　　河北省张家口市宣化区新华路小学

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　　小学作文教学现状与化解途径

　　郭志茹

　　河北省张家口市宣化区新华路小学

　　作文一直是令师生头痛的事。在教学中教师花了大量的心血指导作文，费了大量的精力批改作文，可学生却是怕上作文课，也怕写作文。那么，目前作文教学的现状如何？面临的困境如何化解？笔者在此作简要分析。

一、作文教学的现状分析

1．教师的困惑：作文教学该依什么教。

　　作文教学不管从课程的目标、教材的安排、上级部门的研究和指导角度看，作文教学一直不被重视，或者说作文教学无法被重视，缺乏它应有的教学地位。另外从教学目标要求和教材安排随意性来看，从上级部门的要求模糊性来看，都可以证明，作文教学缺乏它应有的教学体系。

　　因为教材安排随意性，所以，大部分教师也随意的教，有的教师根据自己的经验和体会，进行命题、解说、批改；有些负责的教师把某些文章分解成一个个部件，如何开头、如何过渡、如何照应、如何结尾等，一招一式地教给学生；有的教师有意无意地鼓励学生背熟若干篇“例文”，考试时，套写或抄袭，从小培养弄虚作假的文风。有的教师强调学生注意作文的思想性，必须套用大道理，写时髦的套话，从小让学生用似懂非懂，不着边际，空洞枯燥的语言去表现所谓“中心”，或表达自己不真实的感情。学生作文变成了吹牛、杜撰、说谎话、编故事，把学做人与学作文脱节。从教师的指导来看，作文指导方法机械、呆板、僵化，允许学生吹牛、说谎、编故事，甚至鼓励学生背例文来应付考试，对学生语言的发展缺乏科学的训练，从而造成学生厌写作文。

　　2．学生的痛苦：作文让我无话可说。

　　在作文教学中，我们会发现我们的学生集体失语了。每年的统考，改卷教师最大的感慨是，学生的作文千篇一律，写妈妈的文章，大部分学生写自己病了，妈妈很着急，立即送医院，在医院妈妈……，写老师的文章，大部分说自己没有完成作业，老师把我叫到办公室，先批评我再补课，还说老师批评我是为我好等等，又如写景的文章，啊！今天的天气真美，天上飘着朵朵白……作文中套话，大话连篇，瞎话、假话成串，面对着同一个级段几百篇文章的雷同，我们没有其他的可以解释，只好说，在写作文的时候，学生得了集体失语症。

　　学生作文之所以出现这样的局面，归纳起来，有如下三条畏途：在心理层面上，害怕写作文；在生活层面上，无内容可作文；在方法层面上，不知怎么写作文。

二、立足于学生的个性心理差异，对学生进行作文教学

立足于学生的个性进心理差异对学生进行作文教学，是小学生根据自己在社会生活实际中不同的具体经历，用书面语言积极、真实、客观地反映自己的情感和体验的形式。它符合《语文课题程标准》中提倡作文讲真话，述真事，抒真情的精神，对提高小学生的语文素养有一定的现实指导意义。

　　作文要“写自己想说的话”，“自由表达”作文内容，“要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受”。为了实现这个培养目标，我们采取了以下措施：

　　1．培养学生“写亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历。

　　小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中，无疑是对学生智慧的禁锢和个性的扼杀。培养学生写写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”，就是要求学生用自己的话来表达自己的思想，使作文呈现个性风格。老师应大力倡导“百花齐放，百家争鸣”，尊重学生的选择，尊重学生的表达，甚至宽容学生的一些毛病，一些不成熟的缺点，让他们自己去克服，让他们自我成长，从而使学生个性在文章中日益张扬起来，让一个个不同的“我”在作文中活灵活现、充分展现。

　　2．培养学生写真情实感的作文。

　　真情实感是作文个性化的基础。在作文训练过程中，我们要主张写真实的生活、真实的情感、真实的思想。在训练方法上应强调：只定范围不命题。让学生有话好说，有话要说，鼓励学生在一个范围内，从生活中找素材，写出真情；重视表达方式，但不限文体。鼓励学生突破常用文体的模式，不拘一格，不落俗套表露自己鲜活的思想；不限篇幅和篇数；强调写真情实感，但不限于写真人真事。

　　3．培养学生作文有新意。

　　个性化作文不但要有自己的生活体验，有真情实感，还要有自己独特的感悟，将身边的琐事写出“典型”、写出新意来。因此要求学生在生活中做有心人，时时处处留意生活，观察生活，感悟生活。对生活的感悟需要长时间逐渐培养，老师要结合实际，适当加以引导。学生一旦有了一定的感悟能力，他们就会用自己的眼光看世界，用自己的心理感悟生活。引导学生将自己不同于别人的感受写出来，作文就不愁没有新意。

三、通过情境作文拓宽练笔途径

情境作文教学要求把学生带进具体的情境中进行语言训练，这是通过作文教学提高学生综合素质为目标的尝试，所以拓宽小练笔途径非常重要。

　　1．以师情陶生情。

　　情境的创设首先有赖于教师的语言引导。教师用生动具体的语言和抑扬顿挫的语调进行设疑、释疑，引导、调动学生的表达欲望，把自己对生活的热爱传导给孩子们，学生才能以情融文，以文陶情。

　　2．情节表演融情。

　　把抽象的文字化为有形的语言、动作、表情、音响综合的表演，这是创设情境常用的方法。通过生动的表演，让写作者沉浸于情节之中，幻想自己成为故事的主角，体验角色的情感。

　　小学生爱听故事，尤其爱听老师讲自己小时候的故事。根据小学生这一特点，可以在指导他们写作时，讲述一些自己的故事来感染他们，以教师的自身感受来创设一种情境，诱发他们敞开心扉，与老师产生共鸣，从而写出真情实感的文章。

　　3．动手操作蕴情。

　　通过操作淡化文字，让学生全身心地去触摸，去操练。如动手画一画、贴一贴、剪一剪、做一做等。通过操作，形象地感知事物，产生亲切感，觉得有话可讲，写作时自然通畅淋漓。