黄新宇河北省固安县第二中学

　　阅读教学中的品读艺术

　　黄新宇
河北省固安县第二中学

　　品读，是指导学生对课文感读解读达于理解的基础上进行品味欣赏和评价。品读，是阅读过程的最高层次；品读阶段是阅读教学过程的深化和提高阶段。读者不但说出它的好，还能说出为什么好，作出恰当评价；犹如采矿发现一些晶莹的宝石，从中磨练眼光，陶冶性情，获得美的享受，提高鉴赏能力。

　　品读涉及到文章的内容和形式两个方面。虽然文章的内容和形式涉及面相当宽泛，但从中学阅读教学目标及写作教学相结合的实际，主要品读课文的立意美、结构美、技法美和语言美。

一、立意美

一篇文章写的好不好，首先看立意。古人说：“文以意为主，辞以达意而已。”还把“意”和“辞”比喻是军中统帅和士兵之间的关系。“意，犹帅也。无帅之兵，谓之乌合。”因而要求作文做到“意在笔先”，以“意”统帅全文。品读课文时，要抓住文章的“意”进行品味。品出“意新”，“命意新奇，别开生面”，有自己的独特感受和发现。品出“意深”，穷究物情，洞察幽微，做到意深旨远。品出“意精”，立意集中，明确显豁，一线贯穿，防止“意多乱文”。

二、结构美

古人强调作文“首尾开阖，繁简奇正，各极其度”，讲究结构布局。开头是“凤头”，小巧玲珑，叫人一见钟情，中间部分是为“猪肚”，写得饱满、厚实，而且行文要波澜起伏，曲折多变，写长篇应“大开大合”，即使是短篇也要“尺水兴波”，“文如看山不喜平”；结尾部分是为“豹尾”，写的色彩斑斓，雄劲有力，“结句当如撞钟，清音有余”。品读课文的结构模式。

三、技法美

文章为了鲜明的表现中心意思，吸引读者阅读，常常惨淡经营运用多种写作技能技巧、表现方法来写人、叙事、状物、言情等，达到作者预期的目地。品读写作技法既能赏析作者的神奇之笔，获得美的享受，又为学生学习写作技能技巧提供了参考。语文课，说到底是教会学生学习运用语言本领的技能技巧的训练课。学习运用语言本领的技能技巧，无非两条：一要正确，二要熟练。课文是有定评的好文章，在写作技法上提供了怎么写的榜样。因此，在写作技法上必须品读其美，学习其长，练之为用。

　　写作技法有不同分类，结合中学阅读教学实际，主要掌握常见的表现方法：

　　叙述，叙事要有明确的目的性，所叙之事要新，事中要“寓理”“寓情”。

　　描写。既要“逼真”，又要“传神”，“以形写神，形神兼备”。人物的语言必须个性化，外貌行动描写，要符合人物的性格特征，绘景，逼真如画，另一方面要寓情于景，“一切景语皆情语也”。

　　说明，明确简洁，叫人看懂知其意。

　　议论，摆事实讲道理。

　　抒情，写诗以情感人，以理服人。“感人心者，莫先乎情”。抒情方式或直抒胸臆，或叙事寓、，写景抒情、绘物言情等，写出真景物、感情。

四、语言美

品读课文的语言是教学义不容辞的职责。阅读教学离开了语言的品读就一事无成。文章的多种美，如立意美、技法美、情思美、神韵美等都通过语言表现出来，所以语言才是根本。因此，我国古代的优良的写作传统就是锤炼的语言。诗圣杜甫“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”，贾岛写诗炼句“二句三年得，一吟泪双流”，他对“推敲”二字的斟酌至今传为佳话。反复锤炼，尽善尽美。在语言上精益求精，是要用最恰当的语言文字表达精确，丰满的思想内容。品读课文的语言，既要学习课文运用语言的机能技巧，又要学习前人锤炼语言的严肃认真的精神和严谨的写作态度。品读语言的内容十分丰富，但从中学阅读教学的目标来看，则重点指导学体味祖国语言的丰富、准确、优美而富有表现力。

　　可见读书一定要品味，才能读出味道来。对课文要真切地了解，仔细地玩味，熟练地记诵，提高阅读效果，发挥阅读教学的增值作用，品出其中的意味、情味、韵味、感受到祖国语言文字的无穷魅力，竟至而欲罢不能，阅读教学也就实现了“教是为了达到不需要教”的境界了。