孙希山山东省阳信县信城街道中心小学

　　上课归来再话有效教学

　　孙希山
山东省阳信县信城街道中心小学

　　近日，我在全县优质课评选的舞台上，执教了小学品德课程四年级下册《对诱惑说“不”》课例。精彩的课堂教学博得与会教师的阵阵喝彩，在获得鲜花和掌声的同时，我在反思：这次优质课评选课堂教学的历练到底带给了我什么？什么样的教学才是有效教学？

一、落实目标，是实施有效教学的灵魂

教学目标是一堂课的中心和灵魂，是教学设计的纲领，是课堂教学活动的出发点和归宿，课堂上的一切活动都要紧紧围绕着教学目标展开。

　　刚刚拿到《对诱惑说“不”》这一课题时，我将“诱惑的危害”定位为教学目标之一，试讲后感觉与预期的效果相差甚远，于是我重新捧起课程标准，深入研究教材，我才发现目标的定位存在偏颇，因为“诱惑的危害”是上一个主题活动的教学内容。在重新审视课标后，我将目标定位为：知道我们身边的诱惑，我们要予以抵制；使学生掌握抵制不良诱惑的方法；培养学生自觉抵制不良诱惑的品质，会用法律手段保护自己，增强社会责任感。在教学目标的指引下我设计了三个主题活动：一是身边诱惑有哪些；二是拒绝诱惑有方法；三是拒绝诱惑我能行。课堂上，我利用寻找身边的诱惑，让学生知道真正诱惑我们的不是烟酒、毒品、邪教等，而是电子游戏、电视、廉价食品等诱惑；通过现场采访的形式，在老师的指导下，使学生掌握了拒绝诱惑的好方法；最后在情景再现中，指导学生形成抵制不良诱惑的行为习惯。我的课堂上，没有过多的激情渲染，但学生的道德情感却在升华；没有热热闹闹的教学场景，但学生的道德行为得以唤醒，教学目标有效达成，达到教学效果的最优化，这不正是我们追求的有效教学吗？

二、回归生活，是实施有效教学的关键

“生活化”是品德课程的重要特点，孩子是现实生活中发展的人，因此，在设计教学活动时不能脱离学生的生活，不能脱离社会实际来进行，只有来自于学生生活中的东西才能最大程度的让学生乐于接受。品德教育如果脱离了现实生活的根基，它只能成为没有具体内容的说教，而孩子们是不会在这些说教中领悟到道德实质的。

　　初次进行教学设计时，我在想，对小学四年级的学生来说，到底哪些东西是他们最直接的诱惑，为此，我做了一项问卷调查，调查的对象是我们学校四年级的全体学生162人，调查的内容是：对你最大的诱惑有哪些。统计结果告诉我，廉价小食品的诱惑人数最多，占到120多人，其次是电子游戏和电视的诱惑，而吸烟、毒品等诱惑的人数为0。教学时，我依据问卷的内容展开教学，通过情景再现、补充视频资料等形式，使学生加深了对身边不良诱惑危害的认识，使学生养成自觉抵制诱惑的良好品质。“品德从生活中来。”课堂教学就是要让学生在自己的生活中进行有意义的学习，从而提高学生对现实生活的感悟能力，使学生走近生活，学会生活。打造有效课堂必须让教学活动回归学生的现实生活。

三、体验感悟，是实施有效教学的根本

心理学家皮亚杰指出：在课堂教学中要以学生为主体，创设教学活动，重视学生的积极参与，尊重和发展学生的主体意识和主动精神，让学生在参与中主动的发展。因此，《品德与社会》的教学不是以教师为中心的直接讲授和知识学习，而是以学生为中心的自主活动和“感受——体验——表现”为主线的体验学习。通过学生用脑子想、用眼睛看、用耳朵听、用嘴巴说、用手操作，用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵亲身感悟，使学生在参加丰富、积极的学习中感受生活、学会生活。

　　本课教学中，我以学生的现实生活为基础，以学生直接参与的丰富多彩的活动为主要形式，构建课堂教学实施策略。为落实“过程与方法”这一教学目标，我采取了“现场采访”这一教学手段，课堂上，学生离开座位来到听课教师中间，真正让学生自己去体验，自己去获得。学生在与教师面对面的交流中，获得了拒绝诱惑的方法，从而使学生构建起真正属于他们自己的知识和技能，形成内化的道德情感。

四、关注生成，为有效教学锦上添花

在课堂上生成了一个非常有价值的话题。请看这一教学细节：

　　师：播放《远离垃圾食品》教学视频。视频中是一种什么样的诱惑？

　　生：垃圾食品的诱惑。

　　师：你是如何看待这种诱惑的？

　　生：要远离垃圾食品。

　　生：坚决抵制垃圾食品。

　　生：我们不应该欠账买垃圾食品。

　　师：什么是欠账买垃圾食品啊？你能说的具体点吗？

　　生：有的同学，身上不带钱时，就到小卖部先买东西，那位阿姨会先记上他的名字，等他有钱了再来还钱？

　　师：奥，是这样的啊，那么同学们说这种欠账消费对不对呢？

　　生：异口同声，不对。

　　师：假若你今天没带钱，而此时你急需要买一盒水彩笔，你会怎么办呢？

　　生：一开始默默无语，最后一学生吞吞吐吐的说，那只好先欠着小卖部阿姨的啦。

　　师：同学们，我们要辩证的看待欠账消费，如果是买我们生活急需的用品，而身边又没有钱，可以先欠账，但要及时的还账。如果是欠账买游戏玩具或一些垃圾食品，这是不可取的。

　　生成的这一教学细节，我既欣喜又感动，因为对这一细节的处理，我觉得已经超越了一般意义上的课堂，“赊账消费”是一种学生现实生活的写照，让学生辩证的看待赊账消费，是现实生活和课堂教学融为一体了的真正意义的生活，这正是我们课堂教学追求的最高境界。

　　不断回味这次上课历程，这是一个从解读课标、分析教材、设计教法到研究教学的逐步渗透过程。在这个过程中，我收获的不单单是优质课奖项的证书，更重要的是收获了在自我建构——自我否定——重新建构的历程中，把握了品德课程的教学规律，内化吸收了课程改革的基本理念。我坚信，只要大胆实践，不断创新，课堂教学就会充满活力，课堂教学就会更加高效。