田艳华河北省围场县御道口小学

　　语文教学课堂结尾的几种方法

　　田艳华
河北省围场县御道口小学

　　课堂教学是一门艺术，好的开头是成功的一半，而在语文教学中，一个好的结尾不只是对课堂教学的总结起到画龙点睛的作用，而且能把课堂教学再次推向高潮。并延伸至课后、直至课外，加深学生对课文的理解；激发学生课后自主学习的兴趣；培养学生的创造能力。下面就语文教学结尾谈谈我的点滴体会。

一、创设情境，寓教于说，说中悟情

语文教学是人文教学，每篇课文学完在结尾时，都由老师范范的教育学生：要学习某人的高尚品质或告诉学生应该明白什么道理，这种枯燥的说教不能使学生的心灵受到震撼，达不到真正的教育目的。因此我在教学时，利用课堂的结尾创设情境，努力“闭紧”自己的嘴巴，启发学生积极主动的去谈感想、说自己真实的感受，让学生在说中得到感情的升华，享受审美乐趣。

　　如在《十六年前的回忆》、《灯光》的结尾教学时，我提出了这样的问题：“同学们，再过几天就是清明节了，假如我们去给李大钊等革命烈士扫墓，当你站在他们墓碑前的时候，你想对他们所些什么呢？”一句话，将同学们带到了缅怀革命先烈的情景之中，同学们纷纷发言：有的说：“李大钊叔叔，你真了不起，我非常敬佩你那种坚贞不屈视死如归的精神。我深深懂得今天的幸福生活是您及无数革命烈士用鲜血和生命换来的，我一定好好学习，长大为国家做贡献。”有的学生还与当时钓鱼岛事件事件联系起来，痛斥日本、美国的罪恶行径，立志好好学习，制造出先进武器捍卫祖国的领土。

　　在《一个小村庄的故事》、《检阅》等课文教学的结尾时，我设计了这样的问题：面对苦恼的小猫（没捞到月亮的猴子、没找到见的人），你想对他说些什么？这样创设出促进学生展开想象的的情境，引导学生积极主动地去想去说，使学生在说中加深对课文内容及思想感情的理解，培养了学生的口语表达能力，再说中受到了教育。

二、质疑激趣续编故事

学完一篇课文，并不是这篇课文的结束，教师应利用教学结尾巧妙地把课堂教学推向高潮并延伸至课后，让学生在充分理解课文内容的基础上续编故事，来培养学生创新能力和作文能力。

　　在《凡卡》教学结尾时，我这样质疑：对于课文的结尾你满意吗？你还想知道什么？而同学们提出了这样的问题——凡卡后来怎么样了？这时我适时激趣：“在你的心目中，希望凡卡有怎样的结局？请按自己的想象结合科文续编故事，看谁写的富有新意，谁给凡卡安排的结局更让同学们满意。”这时，学生们都积极的展开想象写出了许多不同的结局，从而达到了教学目的。

三、设置悬念激励学生课外阅读

我除了利用语文课堂教学结尾把教学延伸至课后，还结合课文的特点创设悬念，把教学延伸到课外，让学生带着浓厚的兴趣自主的进行课外阅读，丰富学生的知识，拓展学生的视野。

　　在《草船借箭》的教学结尾，我设置了这样的悬念：从这个故事中我们知道了诸葛亮是一个有计谋、有胆略的人，他的神机妙算使周瑜欲致他于死地的阴谋没有得逞，他的聪明才智使周瑜自叹不如，那么，诸葛亮借箭之后怎样了？诸葛亮和周瑜又有哪些斗智斗勇的故事呢？如果你们想知道，就到图书室借阅《三国演义》这部书看吧！通过有目的的引导学生课外阅读，加深了学生对人物的认识，激发了学生阅读课外书的兴趣，开拓了视野、积累了丰富的语言和词汇，从而达到提高学生语文水平的目的。

四、抓住矛盾引起争辩

在一篇课文教学的结尾，有时由于各自的见解不同，对课文的理解也不尽相同。在教学实践中，我针对学生对某一问题的不同见解，抓住矛盾积极引导学生辩论，让学生在争辩中加深对课文的理解、提高学生的语言能力。

　　比如在《凡卡》、《精卫填海》的教学结尾，我针对“凡卡能不能收到爷爷的的信”、“精卫鸟能不能把大海填平”的不同见解，引导学生辩论，学生在不断深入的辩论中加深了对课文的理解，增强了学生的辩论意识，减少了盲从，也培养了学生口语交际和语言表达能力。有时，学生对不同见解的辩论一时得不到结论，我就鼓励学生到图书室或网上查阅资料，寻找答案；或根据自己的见解续编不同的故事结局读给同学听，这也锻炼了学生的写作能力。

　　当然不同题材和内容的课文，课堂结尾的方法也不同。比如在教学古诗时，课堂教学结尾可以让学生把古诗改写成故事或散文，或鼓励学生搜集同一作者的不同古诗进行背诵，或搜集不同作者的表达同一内容的古诗进行比较、背诵；在教完一篇故事性较强的课文时，可鼓励学生把他讲给别人听或编成课本剧演给同学看。

　　教师要根据课文的特点，精心设计教学结尾，达到激发学生课后自主学习的兴趣，培养学生的创新能力，增强学生的课外阅读量，拓宽学生视野的目的，从而把语文课堂教学雕琢成精美的艺术品。