(贵州师范学院图书馆，贵州 贵阳 550018)

　　在高等教育国际化和信息化高速发展的21世纪，高等教育、学术交流及信息生态环境都发生了根本性的变化，其复杂化颠覆了高等教育和信息素养的传统观念，也对被认为是高校图书馆热点问题之一的信息素养教育提出了更高的要求。

　　一方面，2013年底，联合国教科文组织(UNESCO)发布了《全球媒体与信息素养评估框架》(Global Media and Information Literacy Assessment Framework)。2015年，美国大学与研究图书馆协会(ACRL)发布了《高等教育信息素养框架》(Framework for Information Literacy for Higher Education)，此标准替代并及时更新了2000年通过的高等教育信息素养标准。另一方面，2015年12月31日教育部印发的《普通高等学校图书馆规程》中指出，高校图书馆是为人才培养和科学研究服务的学术性机构，且其主要职能是教育职能和信息服务职能。也明确了高校图书馆应全面参与学校人才培养工作，充分发挥第二课堂的作用，采取多种形式提高学生综合素质。在第三十一条中还特别强调，图书馆应重视开展信息素质教育，采用现代教育技术，加强信息素质课程体系建设，完善和创新新生培训、专题讲座的形式和内容。

　　综上，随着中国高等教育走上更加开放的国际化道路，相应的高校图书馆的服务理念及职能转变都应跟上国际化步伐，两者是相辅相成和互相促进的。而高等教育新兴技术的发展趋势下高校图书馆信息素养教育的转型与变革对于作为第二课堂的高校图书馆来说尤为重要，因此，研究新媒体联盟发布的《2017地平线报告(高等教育版)》关键趋势下高校图书馆信息素养教育具有重大的现实意义。截至2017年7月30日，基于中国知网全部文献数据分析，以主题为检索途径，发现在已有研究中，历年对新媒体联盟《地平线报告》包括高等教育版在内的各版本研究共有50余篇，主题为“图书馆”的不到10篇，且所有关于图书馆的研究全部是对《地平线报告(图书馆版)》的解读。而作为教育职能和信息服务职能为主要职能的高校图书馆，研究高等教育新兴技术关键趋势下信息素养教育的机遇与挑战已迫在眉睫。

1 《地平线报告》简介

1.1 地平线项目背景

地平线项目是美国新媒体联盟(NMC)发起的项目，主要两个合作伙伴包括新媒体联盟(NMC)与美国高校教育信息化协会学习促进会(ELI)。新媒体联盟是一个全球性的非营利性机构，致力于开发和利用新媒体和新技术。它的成员包括全世界近300个最受认可的高校、博物馆、学习中心、基金会等教育及学习机构。地平线项目的发起在于勾勒出影响全球教育领域的新兴技术。每年都会发布包括基础教育版、高等教育版、博物馆版和图书馆版等领域在内的不同版本报告。

1.2 《地平线报告》内容

《地平线报告》相关研究包括讨论技术发展、添加新技术发展、确定主要趋势和确定重大挑战。其主要内容简言之包括关键趋势、重大挑战和重要进展三部分，即加速教育技术采用的关键趋势(包括短期、中期和长期趋势)，阻碍教育技术采用的重要挑战和教育技术的主要进展三个方面。总体说来，《地平线报告》不仅是对于教育技术的展望，更是高等教育的梳理与展望。

2 加快高等教育新兴技术应用的六个关键趋势

美国新媒体联盟于2017年2月发布的《2017地平线报告(高等教育版)》中指出，2017到2021年，可能影响高等教育变革并加快高等教育新兴技术应用的六个关键趋势是推进创新文化、深度学习方式、日益关注学习测量、重构学习空间、混合学习设计、协作学习。其中短期趋势是指目前在推动教育技术应用、但可能只在未来一到两年内具有重要性的趋势，包括混合式学习设计和协作学习；中期趋势是在较长时期内对决策有重要影响、且在未来三到五年内仍可能是一个决策影响因素的趋势，包括日益关注学习测量和重构学习空间；长期趋势是在很长一段时间内持续对决策产生影响的趋势，包括推进创新文化和深度学习方式。

2.1 混合式学习设计(Blended Learning Designs)

混合式学习设计从2012到2017年已连续六年被新媒体联盟《地平线报告》提及，是所有关键趋势中关注度最高的趋势。混合式学习设计采用面对面学习与在线学习相结合的方式即整合了线上线下两种学习方式，来完成学习任务达成学习目的，提高学习效率。混合式学习设计为未来高校图书馆混合式、多维度的信息素养教育提供了很好的思路。

2.2 协作学习(Collaborative Learning)

协作学习是通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。与以往合作学习不同，它强调以学习者为中心、团队合作以及为真实挑战制定解决方案。在协作学习过程中关注良好的沟通和情感交流，提升沟通能力与协调能力，同时在协作过程中利用各种数据共享平台增进合作，激发深层次思维，促进深度学习。高校图书馆能以其先天优势更好地提供协作学习的物理环境，利用传统或数字资源包括云平台和社交软件等开放、共享、实时、互动地促进信息素养教育的开展。

2.3 日益关注学习测量(Growing Focus on Measuring Learning)

在今年的报告中，学习测量已从短期趋势列为中期趋势，被喻为大数据时代教育质量提升的新力量。而近年来，对在线学习平台的数据分析已成为学习测量的一个重要方面。因此，今后对于信息素养学习管理系统、在线教育网络及移动学习平台在内的个人学习环境中信息数据的潜在价值进行分析，必须引起高校图书馆的高度重视和广泛关注。通过定量和定性分析的结合，评价、测量及记录学习前期准备、学习过程进度、学习效果及技能掌握、学习成果和其他潜在的教育需求，以更好地进行教学设计，制定个性化学习方案和监控学习者的学习效果。

2.4 重构学习空间(Redesigning Learning Spaces)

新学习需求下的学习空间，强调的是移动性、灵活性、交互性和多种新媒体设备的使用，智慧教室、办公室和图书馆就在这样的背景下成为了高等教育空间重构的重点内容。高校图书馆的学习共享空间和空间再造的提出一直是近年来的热点话题，这些空间重构对开展信息素养教育来说，有助于学习者充分利用空间开放共享，促进学习交流与知识共享，跨学科教师和学生紧密合作等，更是对混合式、协作学习强有力的实体和虚拟空间支撑。

2.5 推进创新文化(Advancing Cultures of Innovation)

随着“大众创业，万众创新”成为时代发展的最强音，高校创新创业教育改革也全面启动，而“创客”“创客空间”“双创教育”等，已经成为实现高校图书馆服务转型的热点名词。高校不仅是教学科研机构，更是促进知识创新、创造和帮助创业的重要场所。因此，高校图书馆信息素养教育首先应创新教育方式，在内容上专注培养创新思维，在平台上提供创新思想交流场所，在空间上提供创意实验室展示区等，为创业就业夯实基础。

2.6 深度学习方式(Deeper Learning Approaches)

深度学习方式在今年的报告中，已从中期趋势列为长期趋势。其策略有二：一是在创设的真实社会情境中，通过批判性思考学习解决问题；二是尝试基于项目的学习活动，通过协作和自主学习来掌握学习内容。深度学习要求作为“第二课堂”的高校图书馆发挥知识资源中心、学习交流中心和社交活动中心的作用，并在信息素养教育中对教学课堂形式和以项目为导向等方面提出了更高要求。

3 新技术关键趋势与高校图书馆信息素养教育

我国高校图书馆的信息素养教育已历经三十余载，其在教学形式、内容、手段、成效等方面都出现了显著的变化。而在高等教育新兴技术关键趋势的影响下，未来高校图书馆信息素养教育更要在变化中适应新的发展方向，利用新兴教育技术优化教育模式。

3.1 混合式学习设计与混合式信息素养教育

目前，已有部分在线教学或慕课(MOOC)教学融入传统课堂教学，未来，根据高校图书馆信息素养的教学培养目标，针对现有教学手段和培养模式的不足，将小规模私人在线课程(Small Private Online Course，SPOC)与传统课堂、在线教学和MOOC混合开展教学，根据各自特点实现信息素养课前、课中和课后的无缝衔接。

　　在笔者看来，混合式信息素养教育包括多方面的混合，如：各种教学资源的混合，利用传统教学、网络在线平台和MOOC学习等形成翻转课堂；各种学习形式的混合，线上线下、多种数字媒体设备形式和多种交流互动模式；异时异地的混合，依托网络教学平台的教学站点不分时间地点实现教学服务；实现不同学习目的的混合，满足自主学习与协作学习相结合、继续教育与终身学习的需求等。

3.2 协作学习与基于协作学习的信息素养教育

基于协作学习的学习形式，强调参与式学习、增强沟通能力、提倡个性化学习的重要特点。具体教学可以分为：教师提出问题，学习者组织协作小组，进行协作学习，学习成果展示，全班讨论及代表发言，教师总结评价等六个步骤。

　　另外，高校现已普遍使用的教学平台如Moodle、Blackboard、Skyclass等，都为信息素养教育提供了完善的网络协作学习平台，高校图书馆只需与教学部门构建合作关系，将信息素养教育根据教学与科研的要求和进度嵌入到专业学习，成为教学科研可拓展的部分。利用高校图书馆的环境资源等优势，通过传统协作学习与网络协作学习相结合，激发学习的积极性，提高教学效率，更好地实现信息素养教育目标。

3.3 日益关注学习测量与大数据背景下信息素养教育

面对图书馆海量剧增的数据，资源发现系统自2009年应运而生。作为一种全新的学术信息发现工具，它是信息素养达到一定程度需求的产物。其提供的一站式信息服务优化了用户体验，并在信息资源分类、数据关联、分析和挖掘方面达到了前所未来的高度。

　　大数据背景下的信息素养学习分析和学习测量将成为推动高等教育深层变革的主动力。一是在资源发现服务迅猛发展势头下，数据分析和处理功能显得尤为重要，设立相关信息素养的课程因材施教，重视在资源发现服务下的学习测量信息素养培养；二是利用新兴技术和数据分析测量学习者的学习行为和信息需求，评估其学习喜好与潜在需求，实现学习内容个性化、定制化推送，对不同需求学习者进行差异化教学，因能施教，促进新兴技术与信息素养教育深度融合。

3.4 重构学习空间与基于学习共享空间的信息素养教育

学习共享空间是在信息共享空间的基础上发展起来的，由实体环境、虚拟环境和支持环境三大部分组成。学习共享空间在内涵和功能上更加注重以学习者为中心，支持协作式学习是学习共享空间的重要特征。

　　基于学习共享空间的信息素养教育要以培养学习者信息素养，促进学习、交流、协作和研究为目标。在图书馆学习共享空间下信息素养教育的要素包括，师生及图书馆员，图书馆的纸质、数字化、网络、社交媒体资源等，研讨室、休息室、多功能自习区等和以微信、微博等社交软件和即时通讯工具为代表的社会网络服务。通过融合实体和虚拟两种空间环境，更强调了泛在环境下和Web2.0技术下的信息素养教育，为学习者营造了学习交流互动的资源和服务一体化环境。这种教育方式一方面为学习者提供了多维度多样化的服务，另一方面也是图书馆进行信息素养教育的重要依托。

3.5 推进创新文化与面向“双创”的信息素养教育

一方面，高校图书馆现有信息素养教育不能适应新的信息环境和高等教育环境的变化需要，其内容和模式都亟待突破与创新。另一方面，信息素养包含了规范合理地利用获取的信息解决问题并创造出新内容的能力，高校学习者既是信息的使用者，又是信息的创造者。因此，对于推进创新文化与面向“双创”的信息素养教育应该从两个方面来理解。第一，通过推进创新文化为图书馆信息素养教育提供多种可能，如，借助多媒体的手段宣传图书馆增强用户的信息素养，有奖参与比赛和信息素养教育结合的课余活动，寓教于乐地将游戏嵌入信息素养教育，真人图书馆与信息素养教育的整合等。第二，在创新图书馆信息素养教育形式的前提下，以馆藏文献、电子资源、新兴技术及创新工具为基础支撑，提供创业不同阶段所需知识技能、在线咨询并营造“双创”学习交流、信息共享的高校图书馆创客空间等。

3.6 深度学习方式与面向项目导向的信息素养教育

深度学习方式在于运用数字化技术整合信息及学习共同体的形成。而面向项目导向的信息素养教育分为两个层面，第一个层面，对于项目实施前的准备倡导学习者的自主式学习，即学习者利用在线或移动学习平台等信息技术自主完成低层的学习内容自学；第二个层面，对于项目的开展实施，更多强调实践活动，在真实的社会情境中激发学习者批判性思维与问题解决能力，提倡学习者的参与式、协作学习。项目导向的信息素养教育融合了项目导向与网络学习的优势，教学相长，并与混合式学习、协作学习相呼应，以多种学习资源、课堂模式、教学方法整合信息并促进学习共同体的形成，达到教学效果的最优化。

4 结 语

信息素养教育是高校图书馆发挥其教育职能和信息服务职能的一个最好的结合点，而顺应高等教育新兴技术变革趋势也让高校图书馆有足够的机遇和先进的技术支撑去为这些新趋势整合新的信息素养教学模式。

　　从当前高校图书馆信息素养教育的现状来看，已经有很多高等教育的新理念与新技术融入到教学手段，内容方式、效果评估中并取得了一定成效。但从未来的展望来看，一方面，高等教育信息化建设及新兴技术的迅猛发展势必不断影响高校三大支柱之一的图书馆。另一方面，高校师生的学习方式及学习环境并不只受限于图书馆。信息素养教育如能潜移默化地嵌入到师生课前、课中和课后的教学，将能更好地诠释“第二课堂”的真正含义。如：在教师的教学设计阶段提供相关学科情报服务，在课件制作及课程录制阶段提供素材收集整理和技术支撑，在教学阶段为学习者的专业学习提个性化信息服务，在课后完成信息分析并评估学习效果。同时，在空间方面提供线上线下的研论空间、资料展示区、交流环境等，使图书馆以积极的参与者身份加入到高等教育新技术变革的浪潮中，利用高校图书馆信息素养教育将传统文献服务、信息技术服务、空间环境服务、情报咨询服务等融合一体化以充分发挥其教学服务和信息服务职能，使图书馆成为辅助高等教育和科研的课程中心、学习中心、资源中心。

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