[摘 要]结合儿童早期的婴幼儿生理、心理特点，指出儿童（0—3岁）早期启蒙阅读应注意的几个问题：政府及业界重视、家长养成良好的阅读习惯、勿把书本“丢给”儿童自己翻阅、减少电子屏幕阅读行为的视觉刺激、注重“三句话”对儿童阅读的影响；结合问题认为打开启蒙阅读的心灵之门应该从尝试社会阅读活动、阅读与认识图书馆同在、尊重儿童建立良好的自读习惯、重视家长参与亲子共读以及营造“家庭图书馆”几方面展开。
[关键词]婴幼儿；启蒙阅读；阅读辅导；亲子共读
[中图分类号]G252.17 [文献标志码]B
[文章编号]1005-6041（2016）03-0075-00
成长是一场奇妙而充满惊喜的旅程，伴随着成长的快乐阅读则是一场智慧之旅。当前，公共图书馆网站和少儿数字图书馆的相继出现，为少儿阅读提供了网上学习和交流的平台；而数字杂志、数字电视、触摸媒体等新媒体的出现，丰富了少儿阅读学习的媒介。因此，结合少儿生理、心理特点，研究少儿阅读辅导和推广在近些年常有报道。但对于儿童期的0—3岁婴幼儿阅读辅导和推广却鲜有研究，这与一般人眼中认为婴幼儿不会阅读的传统观念而导致忽视这一领域的研究有关。事实上，读写萌发理论（emergent literacy）认为：儿童的阅读从0岁开始，从接触文本到能够独立阅读的过程中，读写能力是持续变化和发展的[1]。
诚然，0—3岁婴幼儿期，是人的生命从诞生后生长发育最迅速的时期，也是人生智慧潜能发挥的最关键时期。人生的启蒙阅读源于婴幼儿期所感受到的快乐阅读，而这种启蒙阅读也将影响终身阅读习惯的培养。因此，把握好婴幼儿期阅读特点和行为，打开启蒙阅读的心灵之门，有利于婴幼儿今后在成长的道路中获得更多的知识财产和精神食粮。
1 概述
1.1 概念
医学上，对婴幼儿概念有明确的年龄分期。儿童年龄划分为胎儿期、新生儿期、婴儿期、幼儿期、学龄前期、学龄期和青春期七个时期，各个时期既有区别，又有联系。其中，出生后到1周岁为婴儿期，是儿童出生后生长发育最迅速时期；1—3周岁为幼儿期，活动范围渐广，接触周围事物机会增多，智能发育突出，语言、思维和社会适应能力增强，自主性和独立性不断发展[2]。婴、幼儿期的儿童心理特征具有相似性，好奇、好动、缺乏经验、信任家长。
早期阅读是0—6岁的学前儿童凭借着变化的色彩、图像、文字或者凭借着成人形象地讲读来理解读物的活动过程，是儿童早期学习的基本手段，通过它可以认识周围世界[3]。而笔者研究的启蒙阅读是早期阅读的一部分，它是0—3岁婴幼儿在出生后最初阶段表现出对色彩、图像或者文字等变化的解读过程，根据自身视觉感知系统的发育，来认识读物中的内容，表现出来的阅读兴趣和行为。
1.2 原则
结合婴幼儿期的生理、心理特点，笔者认为婴幼儿期的启蒙阅读应遵循以下四个原则。
第一，要以婴幼儿及家庭为中心。家庭是婴幼儿生活、娱乐与学习的中心，尊重并发挥家长引导婴幼儿阅读的作用，关注婴幼儿阅读的心理感受与行为特点的变化，重视婴幼儿在阅读中才能的展示，积极倡导亲子共读，将阅读理念与健康心灵灌输在寓教于乐的阅读中。家长与婴幼儿之间，不仅是父母与子女的关系，更应该是阅读伙伴的关系。
第二，建立由易到难、由少到多、由静到动的循序渐进阅读过程。婴幼儿期的视力发育是处于飞速发展期，刚出生的婴儿视力模糊，3个月后才开始喜欢运动的物体，喜看自己的手；7个月后会开始关注复杂的物体，喜欢鲜艳明亮的颜色，视力也更清晰；1岁以后，视觉记忆力很好，能记住大人已经忘记的物体；1岁半以后能区别各种形状，喜看图画；2岁后，两眼调节好，可区别垂直线和横线[2，4]。
第三，回归纸本阅读。互联网的深入发展不断充斥着人们的传统阅读习惯，新媒体介质的先后出现，也使得人们的阅读行为发生了转变。然而，屏幕是会动的，人面对屏幕时却是被动的。传统的阅读，即当人看书时，大脑和心都是自由而自主的、可以思考的。因此，对着电子屏幕和对着书的状态是不一样的。因而，对于感知发育处于动态发展过程中的0—3岁婴幼儿而言，回归纸本阅读则显得尤为重要。
第四，图书馆、社区少儿阅览室等公共领域的免费资源应是婴幼儿阅读的有益补充。随着婴幼儿不断成长，图书馆应是婴幼儿接触更多书本的首选场所。图书馆不仅能够给婴幼儿提供更多的阅读刊物，还能为其提供良好的阅读环境，甚至结识更多的阅读伙伴，有利于婴幼儿塑造健康的身心体魄。当然，作为没有独立自主行为的婴幼儿而言，图书馆馆员可以为婴幼儿家长荐选相关读物，丰富婴幼儿读物的源泉。
2 婴幼儿启蒙阅读
2.1 婴幼儿读物
婴幼儿读物是书籍面向不同阅读群体的一种设计分支，它以婴幼儿为主要阅读群体。婴幼儿通过各种读物可以集中、有规律、有兴趣地用视觉了解世界、认知世界，因此，婴幼儿读物是婴幼儿成长过程中的重要伙伴，也是开启婴幼儿启蒙阅读的重要载体。常见婴幼儿读物涉及内容较多、种类丰富。笔者通过访问亚马逊中国、当当网、京东商城等网上书店，了解到目前常见的婴幼儿读物的类型有卡片书、绘本、布书、洞洞书、立体书等。
卡片书，又名挂图书，它由一张张卡片或者挂图组成，内容简单，通常一张卡片只表示一种图案或颜色，如冯微焱编写的《0—12个月小婴孩视觉挂图》。绘本，英文称为picture book，即画出来的书，以绘画为主，并附有少量文字的书籍。绘本具有“图为主、文为辅”的特点，可以给予读者想象的阅读空间[5—6]，如佐佐木洋子绘画、蒲蒲兰译的《小熊宝宝绘本》深受家长和婴幼儿喜欢。布书，顾名思义，布是书的载体形式。婴幼儿在阅读或玩耍时，咬、翻、扯、撕、扔，基本都不会损害书本质量，安全系数相对高于其他读物。洞洞书，书的每一页都有一个“洞”，由小到大或者由大到小，书本整体连起来形成了一种有立体层次感的“洞”，可以让婴幼儿在阅读时发挥想象的空间，代表作有G.曼泰加扎编著的《奇妙洞洞书系列》。立体书，即书中的内容由各式各样的卡片构成，并呈现立体状态，可以移动或弹出，因而又被称为“弹出书”（Pop-Up Book）或“可动书”（Movable Book）。立体书有利于培养婴幼儿的重构与创造能力。
2.2 启蒙阅读方式
2.2.1 0—1周岁：指读。即通过直接指向书本中文字、图片的干预方式，来引导儿童加工阅读文本资源的一种阅读[7]。选择适合不同月龄和年龄阶段的婴幼儿读物，采用不同的阅读方式，才能达到启蒙阅读的作用。0—1周岁的婴儿，处于视觉激发和空间认知期。3个月内的婴儿属于视觉智能发展的第一阶段，黑白图案能够刺激视觉神经发育、强化视觉反应，一定程度上能安抚新生婴儿情绪。4—6个月的婴儿对颜色、形状认知，并具备辨别颜色的能力。此阶段宜发展婴儿颜色分辨力、提升视觉观察力，进而培养婴儿好奇心。6个月以后的婴儿处于语言的敏感期，视觉分别与空间认知力增强，并且有了一定的记忆力与分辨能力。以笔者在婴儿启蒙阅读教育期的经历来看，在头3个月时，婴儿眼睛会跟随黑白图片移动而转动；4个月后，观看彩色图片时会有微笑表情；6个月后，不同颜色间的差异可以引起婴儿对书本的抚摸与注视，甚至还有吃书的表现。这些行为都应被理解是婴儿阅读的启蒙状态。结合这一时期的特点，在选择婴儿读物时，可以考虑视觉挂图、卡片书等，而这时期的阅读很特别，婴幼儿的手脚不太灵活，对书的阅读常停留在注视、触摸阶段，而这也是开启婴幼儿启蒙阅读之旅的最初状态。这期间，伴随婴儿的指读显得简单却意义重大。
2.2.2 1—2周岁：伴读、指读。伴读，即陪伴幼儿一起，按照图画书中的文字逐句有感情地朗读。伴读与指读，应是该年龄段幼儿阅读的主要形式。1—2周岁的幼儿，大多已经学会说话、学会走路，会用语言表达自己的需求。幼儿细微小动作的发展已经十分协调，能够看到细微的物体，有时喜欢用小手抠东西、戳洞洞。这个时期的幼儿虽然不识字，但是并不代表他不能读书，不能阅读。幼儿通过咬、翻、抓、扔等各种行为对图书阅读的探索行动，已经是启蒙阅读之旅发展到了又一阶段。这期间，家长可以给幼儿选择布书、洞洞书、绘本等，可以和幼儿一起阅读书中的童话、寓言故事，完成书中的游戏，学唱书中的儿歌。因此，伴读与指读的亲子共读应是这一阶段阅读的重要方式，它注重引导与教育，在娱乐与欢笑中阅读。
2.2.3 2—3周岁：自读、伴读、指读。2—3周岁的幼儿，能够用语言正确表达自己的喜好，会指认简单的文字、词语甚至语句，能够指认常见的物品、图画，会唱短歌谣，可以一页一页地翻书。这一时期的幼儿语言表达更为丰富，也逐渐形成了自我概念。让幼儿自主阅读、伴读与指读相结合，是这一阶段启蒙阅读的主要形式。这期间，家长可以给幼儿选择布书、立体书等。同时，培养幼儿独立阅读的自读习惯，而伴读与指读相结合的亲子共读在这个时期也必不可少。家长应重视幼儿对书中内容的联想、组合甚至重构等行为，这是该阶段幼儿形成具有空间感立体阅读的新阶段。因此，家长应鼓励幼儿对书重构能力的塑造。幼儿阅读过程中提出的各类问题，家长应及时解答。同时，家长应培养幼儿开始利用图书馆等公共领域免费资源的习惯，定期或不定期带幼儿到图书馆阅读，在阅读氛围中感受乐趣。这也是2—3岁的幼儿从启蒙阅读走向终身阅读的重要过渡期。
2.3 关于婴幼儿启蒙阅读的几个问题
2.3.1 政府及业界应重视婴幼儿启蒙阅读。党的十八大第一次将“倡导全民阅读”写进党的报告中。2015年、2016年，“倡导全民阅读”都出现在了政府工作报告中。至此，从中央到地方，从大学到中小学，从图书馆到个人，掀起了全民阅读活动。图书情报学、教育学也先后投入到阅读辅导、经典阅读等领域的研究，并取得了一定的成果。然而，0—3岁婴幼儿不会阅读的传统观念影响使得启蒙阅读鲜有研究。笔者通过访问CNKI中国知网数据库，检索标题中为“少儿阅读”或“儿童阅读”，得到495篇文献，而495篇文献中，摘要中出现“婴幼儿”的文献仅为3篇。因此，政府应增加在启蒙阅读中的投入，业界应关注启蒙阅读的研究。
2.3.2 家长要养成良好的阅读习惯。古语云：身教胜于言传。家长身体力行的示范动作或行为比起长篇大论的说教教育更有说服力，能让子女信服。在我国，许多家长自己不看书，没有良好的阅读习惯，已是一个不争的事实。对于家长而言，阅读似乎并不是主流。家长们聚到一起，尤其是妈妈们聚到一起时，大家相互交流讨论的问题更多的是：你家的孩子喝什么奶粉？打了哪些防疫针？买什么类型的玩具？穿什么样式的衣服？却鲜有家长交流大人在看什么书，在给孩子看什么书，孩子读书时有什么样的行为。家长自己不读书，没有良好的阅读习惯，对婴幼儿启蒙阅读的忽视甚至淡化，将影响婴幼儿走向学龄期时，降低他们对学习和阅读的兴趣。因此，身教胜于言传，若期望婴幼儿今后有个良好的阅读习惯，家长首先要培养阅读的好习惯。
2.3.3 勿把书本丢给婴幼儿自己翻阅。不论是《爸爸去哪儿》还是《人生第一次》，亲子活动节目突然之间大火，打动人心的是父母和子女在一起共同经历的点点滴滴、子女在成长中所学会的分享与分担。当今，亲子活动中的亲子共读也逐渐开始流行。然而，一些家长给子女买书、看书存在跟风行为，觉得亲子共读很流行，就跟着买一些婴幼儿读物或儿童读物，买完之后却直接丢给孩子，让子女自己阅读。如果说大一点的儿童尚能独自阅读明白书中的内容，但是对于0—3岁的婴幼儿而言，将书本直接丢给婴幼儿自己翻阅的读书方式非常不妥。亲子共读重要的是阅读的过程，给婴幼儿讲故事、唱儿歌，不论是白天对着书本照本宣科地读，还是在睡前温暖柔和的给婴幼儿念、唱，都可以将婴幼儿带入一个美妙的、充满想象的世界。亲子共读本身就是一种建立良好亲子关系、营造和谐家庭氛围、锻炼婴幼儿自主阅读、培养良好阅读习惯的最佳方式。因此，勿把书本丢给婴幼儿自己翻阅。
2.3.4 减少电子屏幕阅读方式的视觉刺激。当今，新媒体不断冲击着传统媒体，人们突破地域、时间甚至空间进行阅读。地铁、公交、飞机、轮船上，甚至任何地方，只要有一个小小的电子屏幕，阅读便可以进行。人们的视野也被林林总总的电子屏幕充斥。然而，面对跳动的屏幕时，人是被动的，对于0—3岁的婴幼儿更是如此。婴幼儿期的视觉神经处于一个不断发展变化的过程中，过多电子屏幕的视觉刺激，婴幼儿不但不能较好获取屏幕中的线条、图案、动画等视觉信息，甚至还会影响婴幼儿视力发育。因此，婴幼儿启蒙阅读宜减少电子屏幕阅读行为的视觉刺激。
2.3.5 注重“三句话”对婴幼儿阅读的影响。家长在婴幼儿启蒙阅读中，会不断发现新的惊喜，比如6、7个月的婴儿再次看见卡片中红彤彤的太阳时，会露出可爱的微微笑容；比如1岁的幼儿指着书中香蕉图案，发出蹩脚的“香蕉”声音时，家长会无比惊喜于成长的神奇、阅读的伟大。然而，启蒙阅读中应注意“三句话”（指出问题、肯定阅读、表达爱意）对婴幼儿阅读效果的意义。第一句话，对婴幼儿启蒙阅读时的对与错，适时指出问题，如“这个不是苹果”。第二句话，表扬或肯定婴幼儿启蒙阅读过程中的所有表现，如“宝贝真棒，妈妈都有些记不起来这是什么了”。第三句话，表达家长对婴幼儿阅读时的喜爱之情，如“宝贝爱读书，爸爸爱读书的小宝贝”。
3 智慧之路——打开启蒙阅读的心灵之门
3.1 全民动员，发挥政府及业界的指引作用
政府应适时增加在婴幼儿启蒙阅读中的投入，指导社会、家庭以及家长重视启蒙阅读的重要性。图书情报学、教育学等业界关注阅读辅导、传统阅读时，也应积极展开有关婴幼儿启蒙阅读的研究，包括婴幼儿阅读行为、阅读内容、阅读形式、阅读效果等，以进一步丰富儿童阅读领域的研究。
3.2 多样接触，尝试社会阅读活动
当前，全民阅读活动在升温，“世界读书日”在公众视线中的认知度也在不断提高。对于婴幼儿而言，这些似乎是比较遥远的事情，但却是可以让婴幼儿启蒙阅读走得更远的重要尝试。当然，这种社会阅读与成人理解的阅读不一样，它不是读成人书，更不是写读后感。它是婴幼儿接触社会的一种方式。比如组建“妈妈阅读群”“家长学校”“社区少儿阅览室”，开辟亲子阅读场所、开设亲子课堂，号召家长与婴幼儿一起参与其中的阅读活动。
3.3 丰富素材，阅读与认知图书馆同在
图书馆，尤其是公共图书馆，拥有着丰富的馆藏资源，包括婴幼儿读物；同时，根据少儿的特点，适时举办各种类型的阅读活动、专题讲座。作为婴幼儿的家长，应了解图书馆的功能，真正认识到图书馆的重要性，并适时引导婴幼儿，利用图书馆丰富的馆藏资源指导婴幼儿阅读，参与图书馆举办的念读作品、唱儿歌等适合婴幼儿的活动。以湖南少儿图书馆为例，该馆拥有少儿读物60多万册，报刊1 100多种，寒暑假均开放，适时举办各种类型的阅读活动；网站主页中有“小小故事”“音乐人生”等特色资源[8]。家长可以根据婴幼儿特点，选择合适的读物阅读，也可以鼓励2岁以上、年龄稍大的幼儿参与图书馆举办的各种竞赛活动。当然，带婴幼儿去图书馆，与众多家长、儿童一起阅读，认识图书馆，这样有利于婴幼儿启蒙阅读氛围的营造。
3.4 个性发展，尊重婴幼儿建立良好的自读习惯
每一个生命都是世界上独一无二的个体，有着各自的个性和存在形式。婴幼儿启蒙阅读旅程中，应尊重每一位婴幼儿的个性，尊重并积极引导婴幼儿建立自读的良好阅读习惯。较大的幼儿，自读过程中的扔书、撕书、咬书等行为，在部分家长眼里是不可取的，但事实上这正是婴幼儿积极探索阅读书籍的启蒙之路。作为家长不应过多地指责、谩骂，而应该给予积极的肯定。婴幼儿在自读过程中才会感受到阅读的快乐，也为今后形成良好的阅读习惯提供了可能。重视婴幼儿个性发展、尊重婴幼儿良好自读习惯的培养，是0—3岁婴幼儿启蒙阅读中应注意的问题。
3.5 形式多样，重视家长参与的亲子共读
婴幼儿来到这个世界后，父母是他们最熟悉、接触最多、最信任的人。家长的一个拥抱、一个亲吻甚至是一个轻轻的抚摸动作，都可以让婴幼儿感受到温暖与安全。不论是指读，还是伴读，伴有家长参与的阅读时光，婴幼儿虽不能合理表达，却能够感觉到父母深深的爱意，感受到阅读的乐趣。一起读书，不但加强了父母与婴幼儿之间的亲密度，还可以让婴幼儿较早地理解书本中的内容。因而，家长参与的亲子共读是婴幼儿启蒙阅读的重要方式。
亲子共读形式很多，没有固定的模式。在婴幼儿成长的时光中，亲子共读更多是在家庭环境中进行。白天，选取婴幼儿精神状态较佳时，家长与婴幼儿共同阅读书本中的文字、图案。家长根据书本中的内容，激发并刺激婴幼儿的阅读行为，并适时将亲子共读与亲子活动相结合。睡前，婴幼儿安静躺下时，家长可以选择情节简短、生动的寓言或童话故事，带有感情色彩地念给婴幼儿听，也可选取顺口的儿歌唱给婴幼儿听。家庭是婴幼儿感到最温暖、最舒适的港湾，也是婴幼儿的第一个学校；父母是婴幼儿的第一任老师，并将陪伴着他们不断成长。因此，亲子共读是打开婴幼儿启蒙阅读心灵之门的重要一环。重视亲子共读，适时与亲子活动相结合，让婴幼儿在成长中感到温暖、感受幸福。
3.6 厚积薄发，营造“家庭图书馆”
现代家庭中，书房并不陌生，而“家庭图书馆”似乎是一种时髦甚至是陌生的词眼。但是，一个家庭中，家长拥有买书、藏书的习惯，久而久之，也就会拥有一所家庭图书馆。拥有家庭图书馆，有利于建立良好的家庭阅读氛围，一定程度上可以减少电子屏幕对婴幼儿生活的侵入。婴幼儿也可以在家长们潜移默化的阅读习惯中，感受阅读的重要性。因此，日积月累、厚积薄发，努力营造“家庭图书馆”也应是打开婴幼儿启蒙阅读的心灵之门的重要一环。
成长，是一场充满挑战的征途，也是一场载满惊喜的旅程，是一场智慧之旅。打开启蒙阅读的心灵之门，营造阅读氛围，将是婴幼儿成长期一个美好的开端，也是成长中的重要组成部分。
[参考文献]
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[4]赵兰辉，魏 诺.0—2岁宝宝早教卡[M].北京：北京理工大学出版社，2013.
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[7]刘妮娜，王静，韩映红，等.自读、伴读和指读对2～3岁幼儿图画书阅读中文字注视的影响[J].心理发展与教育，2014（1）：39—44.
[8]湖南省少儿图书馆.湖南省少儿图书馆主页[EB/OL].[2016-02-11].http：∥www.hnst.org/.
[收稿日期]2016-03-03
[作者简介]刘 敏（1982—），副研究馆员，硕士，湖南农业大学科技查新工作站；邓益成（1981—），讲师，硕士，湖南农业大学国际学院团委书记。
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