焦清超

　　摘 要：探究类教辅图书在学科课程教学中发挥着重要作用。当前探究类教辅图书市场虽然发展强劲，但也存在诸多问题。为了提高探究类教辅图书的品牌建设，笔者认为需要结合学科课程标准、教材内容进行编写；需要根据学科课程标准、教材内容把握好深度、广度与难度；需要结合教师教学实际设计问题情境。

　　关键词：探究类教辅 教材内容 课程标准

　　近年来，随着国家教育改革的不断深入，对教材、教辅的要求越来越高，探究类教辅图书应运而生，并在学科课程教学中发挥着越来越重要的作用。探究类教辅图书是根据学科课程标准、教材，围绕某一知识点或专题，针对学生学习中的困惑，设计符合学生认知规律和学习习惯的问题情境，以启发、引导学生自主学习为目的的一类教辅图书。

　　从教育教学层面来看，探究类教辅图书在提高学生能力方面有重要作用。它不仅能激发学生学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，还能提高学生自主学习的能力和创新意识。同时，探究类教辅图书也是对教材和教学进行解读和阐释的重要方式。

　　从出版层面来看，探究类教辅图书具有一定的专业性和实践性，是学科课程教学资源的重要组成部分。作为教学资源的重要组成部分，它能够帮助教师更好地把握教学内容、分析教学环节、设计课堂教学活动、优化课堂教学过程等。作为一种辅助教学资源，它具有一定的专业性：需要结合学科课程标准、教材内容进行编写；需要根据学科课程标准、教材内容进行解读；需要结合教师教学实际设计问题情境等。它可以在课堂中使用，也可以在课后使用。因此，探究类教辅图书是学科课程教学资源的重要组成部分，也是提高学生综合素质的有效方式之一。

　　一、探究类教辅图书的出版现状

　　近年来，探究类教辅图书一直保持着较快速度增长，并呈现出以下几个特点：一是品种数量快速增加，数量已达上万种。二是品种结构日趋合理，大致可分为以教辅为主、以教材为主、以专题内容为主三大类。

　　目前探究类教辅图书在市场上的表现主要有以下几个方面。其一，学科特色较为明显。探究类教辅图书编写时不仅需要考虑本学科教学内容，还要考虑学生认知水平和学习能力的差异，根据学生不同年龄段的特点进行编写，从而使学生在学习时不会感到过于困难，同时还能满足不同层次学生的需要。其二，关注重点内容，重视知识点梳理。教师在教学时除了对教材中的知识进行梳理和整合外，还注意对重点知识和难点知识进行重点讲解。其三，重视培养学生思维能力和分析问题、解决问题的能力。

　　二、探究类教辅图书存在的误区

　　探究类教辅图书具有很强的发展潜力，但一些问题我们也不能忽视。

　　1.偏题、难题、怪题多

　　目前，探究类教辅图书市场上的一大问题就是超纲出题现象严重，偏题、难题、怪题多。

　　造成这一现象的原因是多方面的：一是这类教辅图书没有形成自己的特色，不能完全体现出所选试题的特点和风格；二是没有严格把握好试题本身的难易程度，不能正确反映所选试题的难度；三是编辑人员对新课程标准和考试说明的理解不深，对课标和考试说明中规定的各知识点掌握得不够全面。

　　2.重复出版现象严重、编校质量有待提高

　　一些出版社为了吸引眼球或者为了追求出版数量，往往在出版此类图书时选择相似的选题进行编写和出版，造成重复出版，使得市场混乱、图书质量良莠不齐。也有部分出版社为了追求经济效益而忽视了产品质量和编校质量的把關，从而导致此类图书存在大量问题和漏洞。笔者从实际走访中发现，部分图书在排版和编写上还存在一定问题。例如，有的教辅图书中有错别字或错误标点等。编辑应引起重视，对于此类问题必须及时纠正并进行修改。

　　3.知识产权保护意识薄弱

　　目前，探究类教辅图书市场存在着“抄袭”现象，即作者自己写的一些内容并不属于探究类教辅的内容。一些出版社和编辑还存在着“搭便车”现象，即看到其他出版社编写出版了类似的探究类教辅图书就拿过来用，这种行为也给此类图书的创作和出版带来了一定困扰。有些出版社和编辑为了抢占市场份额而忽视了知识产权保护，甚至出现了侵权现象。虽然国家对知识产权保护力度也在不断加强，但笔者发现目前探究类教辅图书还是没有统一的编校规范和标准，存在着很多问题和风险隐患。

　　4.创新意识有待增强

　　探究类教辅图书同质化的必然结果就是编辑策划、创新意识的不断下降。新课程标准和教学大纲明确指出：“探究类知识学习是学生通过亲身实践和探究，加深对知识的理解，掌握科学研究方法，激发探究兴趣，形成创新意识和创新思维的过程。”“通过动手实践、自主探索和合作交流，激发学生学习的积极性、主动性和创造性，培养学生科学探究能力和创新精神。”同时提出“对教材中没有涉及的内容，鼓励学生大胆地想、大胆地做”。这表明探究类教辅图书要在继承传统教辅图书优势的基础上不断创新发展，发挥其应有的作用。

　　三、探究类教辅图书发展对策

　　1.以立德树人为导向，增加差异化产品

　　新时代的教育要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，在义务教育阶段，语文、数学、外语、物理、化学等学科核心素养是培养学生思维能力和创新精神的基础。教材中的探究类内容不仅能够激发学生学习的兴趣，还能提升学生的探究能力和问题解决能力，为学生未来的学习和生活打下坚实基础。因此，在编写教辅时，应以立德树人为导向，融入学科核心素养内容，使探究类教辅图书具有育人功能。与此同时，探究类教辅图书在选题上应增加差异化产品，提高产品的附加值。

　　2.以提升学生核心素养为目标，增加素质类产品

　　素质类教辅指与提升学生核心素养相关的产品，核心素养指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。探究类教辅应突出以提升学生核心素养为目标，强调在真实情境下进行问题解决，并把解决问题的过程作为学生创新能力培养的重要途径。

　　以“STEAM”为例，从字面上理解，“STEAM”指的是科学、技术、工程、艺术、数学五个英文单词的首字母。从内涵上看，“STEAM”一是强调学科之间的整合，即在学习不同学科知识时，通过跨学科的学习方式实现对知识的整合；二是强调把学科内各知识进行整合，即在学习不同学科知识时，通过整合各学科内的相关知识实现对知识的整合；三是强调用综合方法解决问题；四是强调把不同学科知识进行融合，即在学习不同学科知识时，通过融合各学科内的相关知识实现对问题的解决。“STEAM”所体现出的核心素养就是学生在解决问题过程中所表现出来的思维能力和创新精神。

　　3.以教学实际为依托，把握好深度、广度和难度

　　在选题和编写过程中，要坚持“以学生发展为本”的理念，把握好深度、广度和难度。在深度上要对教材进行再加工，挖掘教材背后的深层次内容，使教材更适合学生学习。在广度上要对教材进行拓展延伸，使之更具有时代性和前沿性。在难度上要以学生能接受的方式呈现，使之既能掌握知识又能提高能力。如在教学过程中，教师可以针对某一知识点的内容和学习方法进行重点讲解和示范。对于某一知识点的学习方法，教师可以通过多种方式进行讲授和演示；而对于某一知识点的深度、广度及难度的把握，需要教师深入挖掘教材中的相关内容进行适当拓展和延伸。比如在初中化学教学中，教师可以结合有关“水”的知识和化学实验进行教学。教师可以引导学生进行探究式学习，结合生活中的水为例子进行讲解分析，进而帮助学生更好地掌握相关知识。

　　综上所述，在对探究类教辅图书进行策划时，编辑要充分考虑教材内容、学生实际、教学需求等因素，使图书内容符合教学实际需要。

　　（作者单位系现代教育出版社）