黄 青

　　让学生爱上习作，喜欢用自己的方式表达，且能用恰当、生动的语言描述一篇完整的习作，是我教学中一直潜心研究的课题。教学实践证明，要提高学生的习作水平，必须有正确的方法指导，通过巧妙设计“话题”，打开学生的“话匣子”，为学生穿针引线，让学生放飞想象的翅膀，在享受语言的快乐中实践练习，从而实现真正的快乐习作，让学生爱上习作。

　　一次很偶然的机会，我在《小学生学习报》上浏览到第20期“全国文学社擂台赛”一则征稿启事。这期的主题是“×××罢工了”：“你是否有这样的经历：妈妈罢工了，没人来接你放学、给你做饭了；电视罢工了，不能看最喜欢的动画片了；红绿灯罢工了，过马路好危险哪……也可以发挥你的想象：太阳罢工了，风罢工了……快拿起手中的笔，和大家分享一下‘×××罢工了’带给你的烦恼和变化吧。”看到这则信息，我的脑海中灵光一现：何不趁此机会，在班级里以此为话题，让学生进行一次习作擂台赛呢？

1.巧设“话题”，问一问，进入情境

一个适合学生讨论的“话题”，可以引发学生思考，让学生畅所欲言。在进行这次习作教学时，我故意设了一个“悬念”。本来上课守时的我，在上课铃声响了四分钟之后，才走进教室。我的迟到引起了学生的注意和疑惑。我说：“对不起，我迟到了，老师的电动车今天罢工了！”当学生听到这句话的时候，教室里七嘴八舌，有的说，电动车怎么会罢工？有的说，电动车是如何罢工的？还有的说，这电动车果真会罢工吗？看着同学们百思不得其解的样子，我暗暗窃喜，引着学生进入了教学情境。我顺势问道：“同学们，你们猜一猜，电动车会不会罢工？”同学们疑惑不解。于是，我就向大家解释“罢工”这个词语的意思。同学们在仔细听完我的解释之后，略有所思。我再追问：“电动车为什么会罢工？”一个学生抢着回答：“电动车没有电的时候会罢工，车胎扎坏的情况下会罢工。”另一个学生回答，你的电动车零件坏了。听着同学们的各种猜想，我随机向学生们询问：“生活中，我们会遇到很多种罢工，你们试想一下，我们周围的事物会不会都有罢工的可能？”同学们异口同声地回答：“有可能！”我便借机引导学生拓展范围，让学生们观察思考：如果像太阳、风，红绿灯、电铃等罢工了，会怎样？再比如，大家熟悉的家人也罢工了，又会发生什么情况呢？我请学生把自己对一些事物罢工的结果写在纸上。我发现，这一话题被打开之后，同学们才思如泉涌，在本子上纷纷写个不停。一种期待在不经意间涌上我的心头，我对学生的行动不禁欣喜。

2.展开“想象”，说一说，寻找密码

点燃学生的思维，让学生放飞“想象”，就可以看到不一样的新天地，就可以听到非同凡响的新见解。我让学生分别说一说。一位同学讲到太阳罢工的结果：全世界都是黑暗的，地球上的植物、动物没有太阳的照耀，就会渐渐死亡，人类没有太阳，更是无法生存。一位同学描述地球罢工的结果：地球停止了自转。在地球的一端，太阳似乎要把万物烤焦，森林、河流顿时失去美丽容颜！还有一位同学讲了妈妈罢工的结果：没有可口的饭菜，没有温暖的呵护，没有细心的照顾，没有快乐的陪伴……同学们活跃的思维跃然纸上。我便乘机追问：“为什么它们会罢工呢？”大家的思维瞬间被点燃，话匣子彻底被打开，那位思考地球罢工的同学首先回答：“地球罢工，都是我们人类破坏生态环境的恶果，假如人类不知改过自新，地球对我们的惩罚仍将继续。”另一位讲述妈妈罢工的同学回答：“妈妈罢工的原因，都是我衣来伸手饭来张口，不懂得尊重妈妈，还老是惹麻烦。以后我再也不惹妈妈生气了。”听着同学们对“罢工”的理解和表述，我有说不出的一种激动。因为习作的教学策略和目的，就是说写结合。只有让学生展开丰富的联想，才能穿针引线，寻根溯源，最终找到密码，写出完整的一篇习作。我在黑板上板书：××罢工了——罢工的结果——罢工的原因——罢工的思考。我引导大家：把自己刚才刚才所说的、所想的整理一下，是不是可以完成一篇习作呢？”同学们欢呼雀跃，纷纷拿出作文纸酝酿起来。

3.拓宽“实践”，写一写，快乐习作

实践是检验真理的唯一标准。在我看来，只说不写是不能完成习作的。在进行完第二个环节之后，我便故弄玄虚，问大家愿不愿意听一听我的《电动车罢工了》。其实，我是醉翁之意不在酒，在乎的是引导学生注意习作的体裁格式。接着，我给同学们讲起了我的口头作文：咔嚓，咔嚓……连续不断的响声，让我很惊奇，正当我四顾环视的时候，我心爱的座驾电动车停下来了，还有二十分钟就要上课了，这下可急坏了我，看着电动车，我不知如何是好，一个劲儿地埋怨：这当口，你怎么罢工了？我哪儿得罪你了？我把车停在马路一边，仔仔细细地检查起来，看了半天，愣是没发现问题，于是我就开始打电话求助。修理工师傅很快便检查到了问题所在，不到一会的功夫，修理工师傅终于修好了我的车。这时一阵微风吹来，电动车好像对我说：“以后可要好好爱护我，不然的话，我还要罢工……”

　　学生通过我的口述了解了这篇习作的格式。于是，我再引导大家可以尝试不同的题材，可以写成一篇记叙文，一篇童话故事，也可以写成一封信，大家可以选择自己喜欢的方式去完成这篇习作。也正是这种非常接地气的方式，将同学们遇到问题、分析问题、解决问题的这一段经历叙述得更加完整清楚，将习作目标落到了实处。

　　很快，一篇篇习作成型。在分享习作的过程中，那位写《地球罢工了》的同学在开头写道：“‘你们人类太不像话了，从今天开始，我要彻底罢工！’地球爷爷气得怒目圆睁。只见，地球停止了自转。各种麻烦的事儿一股脑儿地跑来……”在结尾，她写到：“‘冉冉，太阳都晒屁股了，还不起床！’妈妈的声音惊醒了我，我揉揉眼睛，原来是一场梦啊……”读着同学们的精彩习作，他们犹如经历了一场奇思妙想之旅，在一个个神奇而又陌生的世界里放飞了想象的翅膀，激发了习作的兴趣，水到渠成地达成了预期目标。

　　习作需要指导，更需要穿针引线。作为一名小学语文老师，我们要做的，就是引导每一名学生找到打开习作大门的钥匙，寻到习作的密码，让他们喜欢上习作，爱上习作，创作出一篇篇充满童真意趣的作品。