吴思莹

　　内容摘要：议论文是中职生对口升学语文考试中不可忽视的一项技能，要求中职生可以根据所给材料内容，写出自己的观点和感悟，由于中职生语文基础较为薄弱，素材积累欠佳等因素，导致大部分学生出现议论文写作“入门难、难入门”的窘境，本文分析中职生议论文写作入门阶段面临的问题，并从学生、教师、教材三个方面进行归因，探索可行的议论文写作入门的策略，以对相关的写作教学起到参考作用。

　　关键词：中职生写作 困境与难题 议论文教学 写作策略

　　中职生的议论文写作存在较多的问题，主要体现在：议论文的基本框架混乱，论点不够明确，论证不够有力、重复拖沓，论点与论证之间缺乏自然的过渡，对教材中出现的素材运用不够灵活、思辨论证混乱，词不达意。

　　一.中职生议论文写作问题归因

　　（一）学生方面

　　1.固有写作模式干扰

　　由于中职生在初中时期议论文的相关训练比较少，着重训练的是记叙文、散文等的写作，固有的写作模式干扰了其议论文的写作。记叙文是通过一定的写作的方式对人物、事物以及景物的有效描写，结合各种手法对其进行合理地表达，以此有效体现出中心思想，写作过程突出“真情实感”，具有浓烈的主观情感。而与之相对，议论文突出的是“理性”的思考与分析。受记叙文的影响，学生常在议论文中以“我、你、我觉得、你应该”等这样具有主观色彩的词汇进行论证，这样就缺乏了相应的“理性”。再者，记叙文中的白描手法与议论文中论证要简洁有力也是背道而驰，很多学生一味追求刻画素材的细节，而忽略了精准地深化论点。还有记叙文中的比喻、夸张、拟人等修辞，更是要在议论文写作中谨慎使用，素材中本身存在的修辞可以不过计较，如：“飞流直下三千尺”中本来含有夸张的修辞，在作为议论文写作时，不影响其论证的“理性”。

　　2.“假思辨”论证，语文核心素养薄弱

　　“思辨”源于《中庸》的“博学之，审问之，慎思之，明辨之”，与孔子的“勿意、勿必、勿固、勿我”一样，强调在认知和说理的过程中，要尽可能祛除各种遮蔽与魅惑，摆脱各种局限与偏见，以达到清明、合理与公正的境界。

　　学生在议论文写作中“假思辨”现象严重，看似在思辨，实则一句话翻来覆去地说，丢失了“思辨”的本心。“假思辨”主要表现在：（1）文字东拼西凑，单调重复，与观点无关，大量使用主观色彩较严重的语言，如抒情、比喻、拟人等，缺乏议论文的理性，写出的议论文毫无说服力；（2）对话题关键词的核心概念理解不清楚，文字松散，口号空洞，误将议论文的“思辨”理解为“喊口号”，缺失了议论文的“思辨”的意义；（3）机械模仿范文，观点句、论证内容和结尾堆砌成文，看似有道理，实际中途易辙，缺乏思辨意识。

　　（二）教师方面

　　1.缺乏精细化的写作训练

　　议论文的专题训练需要层层推进，并且需要逐步提升，要求语文教师安排出一定的训练时间，如何确立题目？如何确定论点？如何过渡？如何论证？如何结尾？这些议论文写作面临的问题需要至少8到10个课时进行讲解及训练，再加上学生的模块训练写作，期间至少要一个单位学期才能够完成。然而在实际教学当中，大多数教师为了完成课程任务，常以“写完一篇文章”为目的，而忽略了逐个专题击破的过程。

　　2.缺乏针对性的评价

　　教师面对学生入门级别的议论文写作，较难做到给出面面俱到的针对性评价，有时甚至出现多个学生作文评语一样的现象。其次，教师在评语时会出现含糊的评价，如“结构不完整，思路不清晰”等，结构如何不完整？缺少那个必要论述环节？哪里思路不清？应该如何表达？这些都没有点破。学生面对含糊的评价，只会将它们归结为“负面评价”，下一步如何纠正，无从得知。

　　3.缺乏教师间的教研沟通

　　教师对于议论文模块的讲解比较模糊，每个教师使用的教学方法不同，导致学生对议论文的写作能力欠佳。

　　（三）教材方面

　　对于中职生来说，中职语文教材较普高教材来说，有容量小、教辅资源匮乏的特点，导致学生不能够从教材中获取足够的素材，用来支持议论文的写作。此外，中职学生已经不再学习历史、地理、生物等学科，导致学生的知识面相对较窄，就会造成学生不能够在议论文写作当中，恰当的使用相应的素材作为论据，显得文章单薄单薄，没有说服力。

　　二.提升中职生议论文写作能力的策略

　　在学生的议论文专题训练中，大概分为以下几个专题：

　　（一）认识议论文写作的基本模式

　　要想训练学生议论文写作，首先做的就是让学生熟识议论文写作的基本框架。一篇完整的议论文，主要框架如下：

　　第一段：观点段，用于表现议论文中出现的主要論点，是论点的集中和概括；

　　第二段：过渡段，用名人名句进一步论述观点段，起到承上启下的作用；

　　第三段：论证段，每一个论证段都是一个微型的议论文，论证段是议论文写作的核心部分；

　　第四到六段：分析段，对文章整个论证过程进行一个总的分析；

　　第七段：总结段，照应文章的开头以及文章的三个论点，做到首尾呼应，并且具有一定的呼告性和总结性，能够在总结中增强文章的说服力。

　　备注：第六段和第七段可合为总阶段。

　　虽然写作不应刻板要求学生套用模板纲要，但对于素材薄弱、写作能力较差的中职生来说，这种初期的模式训练策略对学生议论文写作有着重要的助力作用。

　　笔者对两个中职班的学生进行了问卷调查，其中86%的学生表示，提前写模板纲要让他们知道了如何写议论文，从原先的无从下手到了然于胸，写出的议论文的思路也更加清晰。这些说明，教师应鼓励学生提前写好模板，使初学者更快地认识议论文，帮助学生选取合适的素材，同时可以很好地训练学生的“思辨”意识。“道生一，一生二，二生三，三生万物。”这是老子对复杂世界的简单解释，训练学生写议论文也是，需要教师化繁为简，给学生可接受的议论文教学。

　　然而，为了学生在有限时间内迅速写出模板纲要，平时应加强学生写作前的写纲要的训练。比如打破传统作文任务写一篇完整的文章，而是给学生几个作文题目，要求学生写出模板纲要。

　　（二）确定论点

　　如何根据材料内容确定议论文的三到四个论点？论点的设定有以下几个要求：

　　1.要紧扣题目

　　如以“创新”为话题，写一篇600字的议论文，三个论点必须围绕“创新”，表明自己明确的观点。创新是什么？有了创新可以怎么样？观点句字数不宜过长。

　　2.观点之间要有一定的内在联系

　　常见的内在联系有：并列、递进、正反论证。如果说并列式论点是横向的，那么递进式就是纵向的。无论纵向还是横向，三个论点必须有一定的内在关系。比如纵向论点里从小到大的逻辑关系“个人、家庭，国家”这就是一个从小到大的逻辑顺序，再比如“灯塔、桥梁、彼岸”，这就是一个层层递进的关系。对于正反论证，应要求正例大于反例，同时告知学生“反例”不是“反动”。

　　（三）选取合适的素材进行有力的论证

　　中职生初学议论文写作，会出现思维混乱，大篇幅摘抄素材，论点含糊，论述缺乏逻辑性，缺乏说服力等问题。

　　确立三个论证段落中选取的事例，最常见的就是举例论证，也是最实用的方法。笔者通过问卷调查显示，“心中无素材”是中职生的一个通病，如何让学生做到“胸中有素材，心中不迷茫”？

　　可以通过以下几种训练策略：

　　1.从教材中选取素材

　　中职语文教材选取的篇目均为国内外名家名作，教师可在课程讲解中根据文章主旨，练习写一小段结构完整的论证段落，并组织学生小组内互评。帮助学生复习初高中背诵过的古文古诗，提取相应名句进行分析，可能用于哪些话题的议论文写作，并试写。例如：《劝学》、《过秦论》、《生于忧患，死于安乐》等教材内容都可以提供丰富的论证素材。高中语文教材是众多名师精心编撰的，如果学生在写作时能借鉴教材中的论证方法，那么在规定的时间内写出一篇论证思路清晰的议论文将不是一件难事。

　　2.筛选权威素材

　　中职生的素材选取还有一个较为严重的问题，素材缺乏权威性或者事例过于陈旧。在某学期第一次作文训练中，“光头强的坚韧不拔的精神”、“偶像明星的刻苦练舞”、“我的语文老师曾经说过的话”诸如此类的素材比比皆是。还有大部分学生写到了“贝多芬”“张海迪”“爱迪生”素材事例，并不是否定这些人物自身的贡献和影响，而是从某个方面反映出学生们素材的匮乏，这种现象直接拉低了议论文思考的广度。

　　要明确告知学生，身边的人物老师，学校同学发生的事情不足以作為议论文的事例素材，影视剧、动画角色也不能够当做议论文的论证素材。

　　此外，鼓励学生关注国内外时事政治，认识各个领域的名人名事，引导学生根据素材试写论证段落。

　　3.选恰当的素材

　　所说的论证要有力，指的是选取的事例有符合所对应的论点，比如说如果学生的题目是“创新”为话题，他选取的事例却是红军长征的艰辛和坚持，显然就是驴头不对马嘴，更不用说论证是否有力。

　　此外，学生入门写作时，还出现了素材大篇幅摘抄的现象。面对可支持论点的素材，学生无从下手。例如学生选取霍金的事例作为“成功需要奋斗”的论据，该论据是合适的，但学生却大篇幅罗列霍金的出生年月、童年趣事、甚至感情生活，洋洋洒洒上千字作为论据，让论证变得苍白而又缺乏重点。针对这一现象，要多引导学生自问、互问：“是否与论点有关？”“是否与所强调的内容有关？”“是否拖沓？”教师在组织相应的训练策略时，应明确学生的论述要求简明扼要，不拖沓，强调结果。

　　在列举素材后，应对该事件进行一定的分析，原则是要围绕观点句。最后一句为总结，总结要与相应的的论点做到首尾照应。学生会出现总结句与观点句不一致的现象，对于这种现象教师可引导学生学会如何“自圆其说”。

　　（四）写好过渡句，用好文章的“粘合剂”

　　根据观点确定文章的过渡段及三个过渡句。过渡句需要在内容上承上启下，在形式上尽量引用名人名句或诗句或成语俗语等，引用后需围绕观点做进一步的解释。当然，过渡句在议论文写作训练后期，学生可根据自己的写作意图灵活安排过渡句的形式和位置，甚至不使用，但对于议论文写作入门困难的中职生来说，过渡句这个“粘合剂”的合理使用是非常比要的，有助于培养学生语言表达的逻辑性。

　　写好过渡句，就必须要善于使用关联词，恰当的关联词会使过渡句的逻辑更加严密，文章的结构严谨，论述更深。议论文常用的关联词有：因果关联词、假设 关联词、条件关联词、选择关联词、递进关联词、转折关联词、让步关联词等。这些关联词不仅可以用在过渡句中，而且可以连用、套用在整个文章论述中。增强了文章的条理性和论证效果。

　　（五）提升个人语文素养，培养思辨意识

　　“所谓思辨，是一种抽象逻辑思维。高中阶段的思辨能力可以依托于一定的载体来培养，而其中最好的载体就是议论文写作。”当前关于思辨能力的培养已经引起了语文教育界高度的重视，并且认为在教学中培养学生的思辨能力能够很好地响应当前的新课程标准，是实行新课改的创新路径。教师应在议论文的教学中潜移默化地激发学生的思辨意识，要求学生做到：选素材要真实权威；下结论要客观理性；作假设要符合逻辑；语言要简明有重点等，使学生的理性思维能够更加活跃，提升自身对思辨能力培养的认识，引导学生学会辩证思考。

　　在实际教学中，可通过多种方式提升个人语文素养、培养学生的思辨意识。首先，要拓展中职生的知识面，鼓励学生借阅高中政治、历史、地理等多学科的教材，将议论文写作跳出语文学科的圈子，为议论文写作储备更加充实的“干粮”，从而提升学生的语文素养；其次，组织学生开展辩论赛，围绕相应的观点进行辩论，在唇枪舌战中引经据典，捍卫自己的观点，有助于培养学生的强思辨思维，对于议论文写作有很大的促进作用；此外，学生在阅读自己的文章时往往陷入困境，看不出自己文章的问题，可鼓励学生互评议论文，或者分析教师提供的例文，并对其精细化下评语，罗列出他人议论文的优缺点并提出修改意见，再反观自己的议论文写出自我评价，这样不仅能增强学生的主观能动性，而且可以训练学生的逻辑性。

　　（六）开展专题教学教研

　　“独木不成林”，语文教师应多参加校内、校际议论文写作教研活动，积极准备问题经验，主动分享交流，在教研中吸取他人议论文教学的经验，开拓视野，不断完善自我教学。尤其是要借鉴学习普通高中语文的议论文教学要求，对于语文基础差的中职生如何在有限的知识储备下写好议论文，教师应如何引导教学、如何取人之长，这都是值得思考和研究的问题。

　　总而言之，面对中职生的议论文写作入门的诸多问题，教师应从学生实际情况出发，及时进行教学反思和总结，改进议论文的教学、评价模式，加强教学教研，教会学生知识技能的同时，培养学生的核心素养，提升学生的思辨能力，引导学生面对议论文写作时，“快入门，巧入门，稳入门”，从而快速熟练掌握议论文的写作。

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　　（作者单位：河南省方城县中等职业学校）