内容摘要：整本书阅读是当前语文教育研究的一个热门话题，对学生素养的提升具有重要意义。但是，当前整本书阅读存在学生缺乏阅读时间和兴趣;教师教学模式落后，阅读素养不足;学校忽视阅读类课程设置与研讨;考试检测片面化，评价模式落后;阅读环境杂乱，资源不匹配等困境。为此，应创新课型，持续推进学生阅读兴趣;教师培训，丰富教学模式和阅读技能;利用“双减”课后服务，扩充学生阅读空间;改革考试和评价制度，重视阅读素养的提升;营造良好阅读环境，配备充足的阅读资源。
关键词：整本书阅读 阅读素养 突破策略
课程改革自新中国成立以来就一直在进行，也取得了不错的成绩。随着时代的发展，语文课程标准经过不断地改革和修订，一直在发挥其方向标的作用，注重其促进学生发展的功能。“《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提到少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”[1]其次，《普通高中语文课程标准（2017年版）》中“把整本书阅读与研讨作为首个学习任务群，把《红楼梦》等书作为整本书阅读的指定书目。”[2]
《义务教育语文课程标准（2022年版）》在课程内容方面将“整本书阅读”纳入拓展型学习任务群，旨在引导学生运用多种方法阅读整本书，通过参与多样化活动分享阅读心得，丰富个人的读书经验。在教学方面，提出要集中使用每学期整本书阅读课时，保证学生在课堂上有时间阅读整本书。同时，以自主阅读为主，让学生了解到多种阅读策略，考察整本书阅读的全过程，并且进行多方位的评价。[3]课标就是方向标，自新课标颁布以来，语文教材也作出了改变。部编版教材注重引导学生读原著，从目前的高中部编版教材我们那可以看出，专门设置了“整本书阅读”单元。所以，如何引导学生更好地进行整本书阅读，成为一线教师不得不面对的一个问题。本文聚焦整本书阅读教学实施中遇到的困境，寻求问题突破路径以期推进整本书阅读教学。
一.概念界定
1.整本书阅读
“整本书阅读的概念古已有之，源远流长，其中影响力最大的是叶圣陶的整本书阅读教学思想。”[4]整本书阅读中的“整”代表着整体、完整、深度、深入的意思，意在由“整”到“深”。“本”是数词，但不是指一本书，它指互相关联的多本书，让学生进行整合式阅读。“书”一般为中外文学著作、文化典籍、学术论著等。所以，整本书阅读可以说是一种阅读类型，也可以说是一种阅读学习方式或阅读教学理念。
整本书阅读教学作为一种新型的教学模式，不同于传统的阅读教学模式，要求教师在课堂教学中将这一教学理念落到实处，整个阅读过程由师生共同完成，帮助学生在复杂的阅读资源中选择要阅读的小说，实现整本书阅读的教学目标。整本书阅读教学注重教学的系统性与整体性，注重学生语言、思维、审美、文化等四大素养的培养，在促进学生语言积累与规范、思维方法掌握与整合、审美感知与体验、文化认同与归属等方面有重要意义。
2.阅读素养
朱子读书法中提到：“为学之道，莫先于穷理；穷理之要，必在于读书”。阅读是我们收获知识的重要途径，在阅读中不断丰富知识体系，提升阅读能力，帮助更好地学习其他知识。阅读经验指学生在阅读各种各样的文本后获得的体验，是学生进一步阅读的基础。阅读能力是学生吸纳各种文本的表现状态，包括思考力和表达力。阅读经验发展为阅读能力，阅读能力融合为阅读素养。
阅读素养是学生为达到具体目标、丰富知识、发展潜能以及参加各种活动，而理解、使用、反思阅读材料的能力。它注重学生在真实情境中运用知识的能力。阅读素养中的乐于阅读、在阅读中学习、掌握自主学习的经验、提高与社会的联系并增强社会参与等要求，对应核心素养框架的一些具体内容。阅读素养与核心素养紧密联系，是核心素养的基础，也是保持和发展个人核心素养的“助推器”。个体要稳定发展核心素养，阅读是主要途径和手段。
3.整本书阅读教学与阅读素养的关系
整本书阅读因其具有完整性和系统性，能够成为提高学生阅读素养的训练材料。首先，整本书阅读可以提供丰富多样的语言材料。阅读素养的提高需要进行大量的语言积累，通过阅读各种语言材料，培养良好的语感，提升自身的阅读能力。其次，整本书阅读能够推动思维的逐步深入。整本书具有完整的话语体系、思想体系和逻辑体系，从阅读材料到思考、推理、论证、总结的过程就是学生思维能力由低阶向高阶过渡的过程。在这个过程中学生不断提高个人理解、运用、反思信息的能力。
最后，由于学生的阅读是真实开展的，教师对其阅读进程十分了解。在整本书阅读教学时，教师始终关注学生的阅读效果，根据学生素养的发展变化来组织并开展教学活动。无论是整本书阅读前的指导，还是阅读中进行的活动任务，教师均应不断地调节自身的教学行为，以期达到提高学生的阅读素养的目的。所以，进行整本书阅读教学不仅可以提升学生的阅读素养，还可以改善教师的教学行为，是一个相互促进的过程。
二.整本书阅读教学中提升学生阅读素养的困境
整本书阅读是语文教学的重要组成部分，并深受社会各界关注。笔者通过调查发现，部分学校以各种方式对整本书阅读教学进行尝试。但由于多方面原因，在实施过程中仍存在诸多困境，具体表现在学生兴趣、教师教学、课程设置、考试评价和阅读环境等多个方面。
（一）學生缺乏阅读时间和兴趣
叶圣陶先生曾说：“把阅读当做还债，那一定读不好。要保持这么一种心情：好像腹中有些饥饿的人，面对着甘美膳食的时候似的，才会有好成绩。”[5]兴趣是最好的老师，对学习过程具有充分的兴趣，是保证整本书阅读效果的法宝。但是随着学习压力的骤增，学生对于阅读的态度变得随心所欲。大部分学生每天在学校需要上满八节课，课余时间本就不多，还要被各种作业和考试所支配。在这种情况下，学生缺乏固定的阅读时间和阅读地点，使阅读变得零散、间断，没有时间进行深入阅读。阅读是一个复杂的过程，需要对文本进行分析、整合，理解其中的内涵与精髓。要想达到这样的效果，一定要有充分的时间和动力去思考。
随着电子信息技术的发展，改变了人们的阅读习惯和阅读方式。学生倾向于篇幅短小的网络小说和漫画，对经典著作的阅读缺乏兴趣。对于心智不成熟的学生来说，网络小说具有娱乐化、即时性、随意性等特点，能够满足阅读期待和缓解学习压力。但是这些文章对他们的思维训练、语言能力、文化积淀帮助很少。长此以往不仅容易对长篇文章产生厌烦心理，还影响他们世界观、人生观、价值观的确立，不利于学生的终身发展。这就需要教师在教学中对学生进行引导，改变教学方法，吸引学生的阅读兴趣。
（二）教师教学模式落后，阅读素养不足
教师的教对学生的发展来说至关重要，但是现在部分教师仍然使用传统的阅读教学模式。一方面，教师对整本书阅读教学理念不够清楚，没有认识到整本书能够提供完整的文化场域、培养阅读素养、丰富语言材料等优势。从而使教学过程偏离教学目标，教学结果也就不能达到预期。教师们习惯了传统的篇章阅读的教学方法，依据考试题型压缩内容，通过知识点串讲的方式把重难点教给学生，让学生通过背诵以应付考试。这就背离了我们进行阅读的初衷，长此以往，只会让学生对阅读产生厌恶心理，失去阅读的兴趣。
另一方面，教师自身的阅读素养有待提升。现如今教师承担着繁重的教学任务，教学时间紧张，教师能够静心看书的时间很少，对于不同书籍的阅读策略和方法掌握不准。整本书阅读是一个发展变化的过程，很多学生不具备独立制定阅读计划的能力，不能根据不同的文体选择恰当的阅读方法，这就需要教师在学生阅读过程中提出指导和建议。“把小说当小说读，把诗歌当诗歌读，把散文当散文读，在阅读取向和阅读方法上都是不同的。”[6]教师具有较强的阅读素养是进行阅读指导的前提，只有提升了自身的阅读素养，才能在阅读指导中进行有的放矢。恰当的教学方法也需要有合理的课程安排予以配合，才能事半功倍。
（三）学校忽视阅读类课程设置与研讨
自从新课标出台以来，整本书阅读就成为了语文课程的一部分，阅读课程的实施效果对培养学生的阅读素养具有重大意义。但是就目前来说，很多学校并没有按照新课标的要求重视整本书阅读。一方面，“学校没有安排阅读类课程，阅读成为了语文老师的任务，把阅读课纳入语文课上实施。”[7]然而本身语文教学中的内容就复杂繁多，可以分给阅读的时间就很少。其次阅读本身就是一个长期的过程，需要大量的时间去指导，导致语文老师心有余而力不足。通常将阅读活动安排在课下，让学生自主去读。学生没了约束和指导，自然而然变成了应付教师的任务。
另一方面，学校没有积极组织教师开展与阅读有关课程的备课活动与研讨。如果不能做好基础准备工作，就没有办法保证教学的质量。很多教师没有经过统一的指导，不懂得如何去开展阅读课。导致教师在阅读教学中比较随意，通过把握考试内容来进行备课。在阅读指导时，强调背诵文本内容，利用技巧答题。忽视个性化表达和审美情趣的培养，偏离了阅读的本质。同时，课程的设置就需要有相应的评价制度，才能让师生了解现阶段的阅读情况，并作适当的调整。
（四）考试检测片面化，评价模式落后
在整本書阅读开展过程中，评价至关重要。对于学生的阅读学习成果，家长最信赖的就是语文期末考试成绩。然而通过对部分学校的期末试卷进行调查发现，阅读只占总分的很小一部分，题目类型偏重对知识的积累和对文章信息的检索，评估类题目很少。这显然难以检测到学生的阅读素养，体现不出学生语言表达、批判思维、阅读分析的能力。在唯分数论的社会背景下，没有一个家长会不重视考试分数，只考虑学生潜在能力的发展。这就会导致，学生想要获得高的分数，就要对知识点进行逐字逐句的背诵，没时间对整本书进行阅读，因为这样更符合他们对考试分数的需求。
其次，对整本书阅读的成果进行评价具有一定的难度。一方面是班级人数众多，阅读评价考核不同于其他评价，不仅需要对整个过程进行检测，而且还需要观察到学生思维的变化，教师往往力所不及。另一方面是评价体系不完善，多为口头评价，不具有个性化，不利于激发学生的阅读兴趣。近年来，多地对高考试卷进行探索，但是有些题目不需要阅读整本书依然可以做答。到底怎样才能很好地体现新课标的理念呢？还需要我们不断地思考。完备的评价体系，不仅可以推动阅读课的实施，还能激发学生的阅读兴趣。但是，我们还需注意到物质保障，适当的阅读环境对学生来说至关重要。
（五）阅读环境杂乱，资源不匹配
文化环境为我们提供物质和精神基础，是阅读持续进行的必要保障，影响着个体阅读素养的发展。图书馆是师生进行阅读的必要环境，而多数学校不是让图书馆成为摆设就是图书馆资源匮乏。一方面，大部分农村学校没有图书馆，即使有图书馆，也存在着书籍杂乱陈旧、数目较少，空间狭小、甚至不开放等问题。没有阅读的资源和环境支持，使学生想要阅读一些文学作品，却找不到书籍，久而久之也就打消了继续阅读的想法。
另一方面，很多图书馆存在着无人管理的现像。由于没有专门的图书管理员，导致书籍摆放杂乱，学生不能很好地找到书籍，进入图书馆后像无头苍蝇一样，没人引导和推荐书目。甚至有些地方会出现偷书藏书的现象，严重影响了图书馆的学习氛围。同时很多学校积极响应世界读书日的号召。举办读书分享会、读书讲座、演讲活动等。文化活动给人们提供了一个交流分享的平台，在其中可以取长补短，丰富自己的知识。但是目前多校读书活动呈现出官僚主义、形式主义、以营销为目的的倾向。这样不仅破坏了读书活动的引导功能，还会加重社会浮躁和焦虑，背离了文化传播的意义。
总之，虽然在新课标中不断提及整本书阅读和阅读素养的重要性，但是在实施过程中却面临着众多的困难。这些不仅涉及到个人层面，还有学校层面、社会层面和国家层面。
三.整本书阅读教学中提升学生阅读素养的有效策略
为了有针对性、高效能地解决当前整本书阅读教学所面临的困境，综合性地培育学生的阅读素养，我们亟须从以下五个方面做出努力。
（一）创新课型，持续推进学生阅读兴趣
不同的课型必然有不同的教学过程结构，创新多样课型有利于针对不同的阶段，给予针对性的指导，使学生保持对整本书阅读的兴趣。笔者认为，首先是导读课，激发学生的阅读兴趣。教师可以为学生创造一个情境，融入作者介绍和人物关系。“情景教学强调创设典型场景，在利用形象的基础上，激发学生的学习情绪，注重将学生认知和情感相结合的一种教学模式。”[8]学生在情境中保持浓厚的兴趣，把握基本内容，为整本书阅读打下基础。其次是助读课，帮助学生解决阅读障碍。教师指导学生依据书籍的类型，选择适合自己的阅读方法。同时根据教学目标设计阅读任务，任务的设定要符合实际情况，由浅入深。让学生带着任务进行有目的的阅读，持续推进阅读动机。
再次是研读课，开展专题讨论。学生在阅读时难免会遇到疑虑，教师需要了解学生的进度和疑惑，收集班内具有代表性问题，开展读书交流会。组织学生进行交流讨论，必要时给予点拨和解答，从而引导学生开展深层次探讨。最后是展示课，形成阅读成果。当读完整本书的时候，学生有很多的想法和成果。可以将学生的读书笔记、读后感和思维导图等作品进行展示，也可以开展话剧表演活动，加深对文本的理解。从导入到推进再到展示，培养理解鉴赏和感知能力，从而真正提高学生的阅读素养。
（二）教师培训，丰富教学模式和阅读技能
目前，很多一线教师依据自身的实践经验，提出了一些可供参考的教学方法，但是在不同程度上地存在一些缺陷与不足。整本书阅读相较于传统教学来说，属于新兴事物、跨界融合。在教学中中，需要专业知识的护航，需要教师具备足够的设计能力和组织能力。这就需要我们通过各种研讨会和教师交流培训会，对教师进行相关的专业培训，让一线教师分享自己的经验，在探讨中丰富自己的教学技能，以保证整本书阅读的顺利进行。叶圣陶先生说过：“我要告诉准备走上小学教师岗位的青年人，在不断‘付出的岁月里，同时要源源不断的谋求‘收入——就是说努力进修。”[9]
在交流培训前，教师需要有一定的阅读储备和实践经验。如果自身都不知道该如何去阅读，没有一定的阅读经历，怎么进行交流呢！教师在日常的工作外，不能忽视自身阅读素养的提升。每天在监督学生阅读进度的同时，可以通过与学生共读，了解到不同年龄阶段的思维对事物的看法有所不同。也可以通过各种推荐数目，阅读各类书籍，丰富自己的知识。在阅读过程中，发现什么样的阅读方法适合什么样的文本，为更好地指导学生打下坚实的基础。
（三）利用“双减”课后服务，扩充学生阅读空间
双减政策的提出，使教育的方方面面都发生了重大变化。在学生身心松绑后，如何用科学有效的健康教育活动来填充减负后的空白，减少教育事业退化的风险。所以，“系统性研究减什么，多样化探索怎么减，有效建立与双减相适应的办学理念、教育模式和教学方法，这才是双减政策有效落地的关键之举。”[10]笔者认为可以减少碎片化阅读，为整本书阅读释放时间。延长课后服务的政策，让学生有了更多自由活动时间，高效率利用好这两个小时，采取课内课外相结合的方法，带动学生读整本的书。
实现课内引读课外自读，不是说占用学生的课后服务时间，那样的话课后服务最终还是成为了课程表的一部分。在课上进行导读，助读等课程，激发学生的阅读兴趣，在课后鼓励学生进行阅读，并给予指导。“学校利用自身的资源优势，制定课后服务实施方案，满足学生不同的需求，增强课后服务的吸引力。”[11]设置专门的教师研讨会，鼓励教师协同备课，探索最有效的阅读课程实施路径，着力培养学生阅读素养的有效提升。
（四）改革考试和评价制度，重视阅读素养的提升
目前，考试内容仍然倾向于对知识点的考察和检索，如果不能改变考试内容本身，人们还是会选择机械化学习。整本书阅读活动允许学生根据自己的理解，从不同的角度进行探讨，鼓励学生有新的思维，这与目前高考追求的理念相契合。笔者认为我们应该着重于对方法进行考查，如果涉及内容考查，也应着重于阅读经验或阅读体验，考查作品深层次的内涵。所以在設定题目时创设多角度的解读方法，把日常读书的思考与考试情境结合起来，留给学生阐述观点的空间。例如：以自己读过的两部作品为例，分析作者表现人物的方法。这类题目不仅需要学生具有一定的阅读经验，还可以考察学生对作品的分析和解读能力，这是非常独特的。
此外，在平时的阅读评价中我们可以借鉴弗雷德.克托帕根的核心反思评价模型。“从内在的心理层面和外在的技术层面，到最终的结果层面，来对教学进行多方面的反思和评价。以此为基础，构建出整本书阅读多元综合评价模型。”[12]如此在教学中就能够以评促学、以评促教，是学生素养提升中不可或缺的重要环节。
（五）营造良好阅读环境，配备充足的阅读资源
在不同的阅读环境中，阅读的质量是不同的。无论是农村地区还是城市地区，都要具备充足的阅读资源，并且配备管理者，为学生构建适宜的阅读氛围。在学校层面，开展师生共读，把图书馆、阅览室、图书角打造成书房，在这个书房里，学生养成安静的习惯。教师可以读专业提升类书籍，也可以读一读学生喜欢的书，成为学生精神上的同龄人。在家庭层面，开展亲子共读，给孩子一个能静心阅读和思考的空间，家长和孩子共同拥有这个空间，一起阅读，共同成长。家长可以读一些儿童心理学或教育方法类的书，了解孩子不同成长阶段的特点和规律，能够给予他们更好地指导。
在社会层面，“双减”政策下实体书店的人变多了，成为课后公共阅读的阵地之一。孩子们的课后时间多了，对课外阅读的需求逐渐增加。所以实体书店打造课后阅读服务平台，是与时俱进之举，值得细化需求提升服务水平。相比国有大型书城，有的民营书店引入线上线下书法教学课，开展公益讲座。有的书店与当地阅读推广人合作，共同开发习惯养成、传统佳节、红色文化等主题课程。利用书店公共阅读空间向孩子们推广内容资源，都是创建书香氛围的应时之举。
总之，整本书阅读在实施中遇到很多困难，但是我们可以根据不同情况进行调整。不断改善我们的教育教学方式，使之适应当下的环境，为学生的终身发展奠定基础。
参考文献
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[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.
[4]李怀源.叶圣陶“读整本书”教学理论体系及现实意义[J].中国教育科学（中英文），2020，3（04）：44-52.
[5]葉圣陶著;中国教育科学研究院编.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，2015：43.
[6]王荣生著.阅读教学设计的要诀[M].北京：中国轻工业出版社，2014：67.
[7]李丽，刘飞.整本书阅读教学的核心问题及其课程化建构[J].天津师范大学学报（基础教育版），2021，22（04）：61-66.
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[9]叶圣陶著;张圣华编.叶圣陶教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2013：53.
[10]龙宝新.中小学学业负担的增生机理与根治之道——兼论“双减”政策的限度与增能[J].南京社会科学，2021（10）：146-155.
[11]张志勇.“双减”格局下公共教育体系的重构与治理[J].中国教育学刊，2021，（09）：20-26+49.
[12]蔡伟，赵丹，李莉.整本书阅读的实施困境及其突破策略[J].课程.教材.教法，2019，39（12）：103-108.
基金项目：2023年度浙江省哲学社会科学规划课题“统编历史教科书国家认同功能的实现路径研究”（项目编号：23NDJC270YB）；浙江省学位委员会办公室“十四五”研究生教育改革项目“《教育原理》课程思政教学改革与实践”。
（作者单位：杭州师范大学中国教育现代化研究院）
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