谢晓晖

　　内容摘要：语文教育专业的语言学概论课程要针对学生以后所从事的职业培养目标设定教学目标与教学内容。提高教学质量的途径有：提高教师的专业水平；语言理论与现实语言生活相结合；利用方言与外语资源进行教学；加强课外实践；培养学生发现、分析、解决问题的能力。

　　关键词：职业教育 语文教育 语言学概论 教学

　　语文教育专业是汉语言文学专业与教育专业的有机结合，学生将来的就业方向为中小学教育。语言学概论以人类一般语言为研究对象，着重于研究语言学的共性，以语言学一般理论为出发点，从共时与历时两个角度解析语言性质、结构、功能，变异及发展演变规律。[1]作为语文教育专业的专业基础课，语言学概论既是学习其他语言类课程的基础课程，也是深入研究语言现象的工具。[2]

　　本文秉着语言概论课程为职业需求服务的理念，结合笔者教学实践，从语言学概论课程的教学目标、教学内容与如何提高教学质量三个方面，谈谈自己的看法，以求教于大方之家。

　　一.根据职业要求制订教学目标

　　目前不少高校开设了语文教育专业，但该专业的课程教学目标并未能从职业教育的角度来设置。如语言学概论课程，因其理论性较强，语言案例涉及多国语言，致使教师忽视其与语文教学关系。这样很多教师倾向于将该课程的教学目标设定成与普通汉语言文学课程一样。从职业教育角度出发，合格的中小学语文教师语言专业素养包括：掌握汉语字、词句的基本知识，运用语言理论分析语言现象（特别是教材中出现的语言现象），能参与中小学生的语言生活，并培养他们的汉语读、写能力。因此，笔者认为语文教育专业的语言学概论课程教学目标应该是：通过学习普通语言的基础理论，了解语言共性，将语言的普遍理论与中小学语言教学相结合，培养学生运用语言学科学方法考察语言现象、分析语言结构、解释语言事实的能力，并为其他语言课程的深入学习提供必要的理论知识，为以后从事语言教学和语言研究工作奠定必要的专业基础。

　　二.根据职业要求确定教学内容

　　虽然，大多数高校中语文教育学专业的语言学概论教材，与汉语言文学专业是一样的。但是，教学内容却不能千篇一律，应针对语文教育专业有所取舍。语文教育专业的学生，大多数有志于从事语文教学工作，他们重视运用语言理论分析、解决问题的能力，因此，他们对语言学概论学习较其他专业更为认真。高校语言学概论课时普遍偏少，一般一周为2～3个学时（笔者所在学校为一周2学时），但课程内容却繁多。学生们不愿教师把有限的时间花在重复的、自学可以懂的内容上，并认为新的知识，难懂的理论应当成为教师讲课的重点。所以，教材的每个章节不可能均一一讲授。因此，教学内容哪些该详讲，哪些该略讲就显得分外重要。

　　略讲部分。第一，该课程内容与现代汉语课程内容重叠的部分略讲。现代汉语与语言学概论内容的重叠是一个老问题。目前，很多高校采用的现代汉语、语言学概论教材，分别是《语言学纲要》（叶蜚声、徐通锵，第4版），《现代汉语》（黄伯荣、廖序东，第6版）。《语言学纲要》的第三章（语音）、第四章（语法）、第五章（词义）与《现代汉语》的内容有不少重叠。语音与词义是第一个学期学的，到了第三个学期，学生多有遗忘。语法虽然是第二个学期才学的，但在现代汉语课程中，语法是最抽象、最难掌握的，所以重叠部分不能完全忽略不讲。我们的做法是：让学生课前复习现代汉语的相关章节。为了保证复习的有效性，一是准备与之配套的习题，要求学生在上课前完成；二是上课时，随机抽取学生回答相关问题，以检验复习效果。这样，课堂上教师只要对重叠部分做简单回顾、总结即可。（当然，对于这些重叠的内容，须从普通语言学的高度来重新审视，而非重复这些知识。三是以识记为主，理论性不强的内容可略讲。比如，文字与语言的分化，这两部分理论知识不太多，学生自学也基本能够学懂。那么，我们可以让学生借助相关视频、音频（如超星学术视频有完整的语言学理论视频课程，喜马拉雅网站也有不少语言学概论的音频）自行学习。然后，收集学生学习难点。这样，在课堂上，教师重点讲难点，其他部分就可以略讲。四是有些内容过难、偏深，且对中小学教学又无理论实践上的指导意义，这些内容可以略讲，甚至不讲。如《语言学纲要》第三章内容——声学分析的仪器和软件，就可舍弃。

　　详讲部分。第一，选择性地详讲语音、语法部分的内容。语文教育专业的学生普遍反映涉及语音、语法的部分较难。但是他们也认为，“虽然难，这一部分是对以往语音、语法知识的深入”“有理论指导价值”“对自己以后的语文教学会起作用”。根据专业需求，语音部分，可详讲国际音标、音位的对立与互补、音位聚合群、语音系统的演变；语法部分，我们可详讲了语法的组合与聚合规则、变换分析法，以及语法系统的演变。第二，句义。从普通语言学的角度，介绍了词语搭配理据、句子的语义结构、语义角色等。这些知识点学生以前没有接触过，且概念抽象、内容难懂，向来是语言学概论的难点。第三，对中小学语文教育起直接作用的部分。如“儿童语言习得与思维发展”在叶、徐本《语言学纲要》中论述不多，但是出于专业需要，我们详细讲授，并扩展了该部分内容。语言学概论中的语用部分并不难，但是，这一部分对中小学教师的教学语言有很大帮助。因此，这一部分也应相对详讲，并且增加了了教材中没有的會话合作原则与礼貌原则内容。

　　三.提高语言学概论课程教学质量的策略

　　语言学概论最显著的特点是理论性很强，如叶、徐本《语言学纲要》就声明：“这是一本概述语言的各个方面规律的基本理论著作。”[3]。掌握语言共性理论是分析具体语言问题的基础，能让我们对个体语言现象既知其然，又知其所以然。语文教育专业的学生，将来从事汉语言教育工作时，一定会碰到各种语言问题，所以，学好语言理论非常重要。但这门课程要背的概念多、抽象的理论多，且语言案例又涉及多国语言，在是语言类课程中是最难掌握的 [4]。另外，与其他课程相比，语言学概论相对枯燥无味，学生容易产生疲劳情绪。笔者认为，消解学生的枯燥感及疲劳情绪，并使学生喜欢这门课程的最重要的途径，就是针对学生将来的职业要求，来提高教学质量，让学生认同这门课程在语言生活中的作用，是在将来的职业生涯中不可或缺的。提高该课程教学质量，笔者认为可以从通过以下几个途径。

　　（一）提高教师的专业水平

　　首先，语言学概论教师要有丰厚的语言学知识储备，关注语言理论前沿以及先进的教学理念。其次，语言学概论研究的是人类语言的共性，所以，教师的专业视野要开阔，不能拘泥于中文一种语言。虽然不能要求任课老师精通几门外语，但是每位任课教师要力求做到精通一门外语，略知第二外语。熟悉自己方言的语音、词汇、语法，略知另一种方言。教师有了多种语言的感性积累，才能站得更高，看得更远，才能更有效地探讨语言的一般性或共同性。

　　（二）语言理论与现实语言生活相结合

　　语言理论源于丰富多彩的语言生活。如果将语言理论与现实语言生活结合起来，会使高冷的理论变得亲民、接地气，从而消除学生对纯理论的排斥与害怕。比如，语言的思维功能的讲授。教师可问学生：你爷爷奶奶/外公外婆唠叨么？你怎么看待他们的唠叨？不少同学都认为他们的祖辈唠叨不停，但表示理解，认为人老了都是这样。教师继续问，为什么人老会这样呢？学生没法回答，这时教师可引入语言的思维功能。语言是思维工具，老人唠叨是因为脑部萎缩，内部思维能力降低。于是思维外化，用外部语言——唠叨，来代替内部思维。又如，教师分析“这样子”变成“酱紫”的过程，就讲授了语音流变与尖、团音这两个语言理论。把“什么”说成“神马”，“可以”说成“阔以”。除了诙谐（“可以”读成“阔以”还有方言因素），还反映了语音的经济规律——低开口度的韵腹发音更省力。广东有不少地名含有“那”字，如钦州的“那彭、那思、那丽、那雾岭”。“那”源于壮侗语，表“水田”义。含“那”的地名反映了汉语与少数民族语言的接触。再看这段广东台山市的“半唐番话”：“你丐（这么）好‘反！睇你个‘唛晒！揸（拿）条‘士的到企（家里）左‘吞右‘吞，打烂晒灯‘卟，又使‘A钱整（修理）。你估（以为）老豆（父亲）去‘金山么？”①“好反”的“反”来源于英语单词“fun”，形容小孩子贪玩；“唛晒”直接是“mark sign”（姿势）的意思；“士的”就是“stick”，棍子；“左吞右吞”的“吞”是“turn”的变音，是“转”的意思；“灯卟”的“卟”是单词英语“bull”，指的是灯泡；“A钱”的“A”取的是英语单词“pay”的近似音，给钱的意思；“金山”指美国的“旧金山”市（美洲华人最为密集的聚居地），通常说一个人“去金山”是指他出国谋生，后泛指人找到财路。整段话连起来的意思就是：“你（小子）这么贪玩！看你（这番）姿势！拿着棍子在家里转来转去，把灯泡都打烂了，又要花钱修。你以为父亲（我）钱多吗？”这段话不仅反映了汉语与英语的语言接触形成的“洋径浜”英语，还反映了台山的侨乡文化。

　　（三）利用方言与外国语进行教学

　　就拿语音部分来说吧，有关语音的章节向来被认为枯燥无趣，但是只要教师用心，利用方言与外语资源，这部分也可以变得有趣的。第一，利用方言资源。如“音位聚合群”中讲到，处于同聚合群的[m][n]在普通话中，组合不具对称性，但粤语中保持了对称性，这三个辅音可做韵尾，也可做声母。教师把这三个音读出来后，让粤语区的同学例举方言字。这样，同学们对音位聚合更具有感性认识。又如，潮汕话中有鼻化音，茂名话中有舌面中擦音[j]，……。课堂上，让方言区的同学读这些音的例字，他们是相当兴奋的。另外，利用方言资源学习语音，也助于这些未来的教师帮助方言区的中小学生更有效地学好普通话。第二，利用外语资源。由于韩剧与日本的二次元文化流行，韩语与日语成了当代大学生较为熟悉与感兴趣的语言，不少同学或多或少会些韩语、日语。为了加深学生对某些音素（中文与英文中没有的）的感性认识，教师可找日语系和韩语系的学生发音并录下来，上课时放给学生听。又如，美剧《破产姐妹》在大学生有一定知名度，剧中俄国厨师Oleg俄国口音，可以说是的很好的闪音学习材料。根据学生喜爱，利用外国语教学，使学生充满新奇感，無形间就提升了对语音学习的兴趣。

　　（四）加强课外实践

　　语言学概论在语言类课程中以其理论与逻辑性强著称，且内容抽象繁多，但课时却很少，一学期一般只有32个课时。因此，课外的实践就不必可少。比如让学生记录儿童喜欢的词语、句子，再利用儿童语言习得与思维发展的语言理论去分析儿童语言，从而找出儿童语言习得的最佳方法，这种调查对小学生语文教学大有裨益。又如，以方言区为单位，将学生分组，让他们查找地方的方言志、方言字/词典，把所属方言区的声母、韵母、声调写出来，做成PPT，课前五分钟在班上展示。这种实践被证实有利于语音理论的学习。

　　（五）培养学生发现、分析、解决问题的能力

　　中小学生汉语言学习的要求：掌握该阶段的汉语基本知识，分析不同难易程度的语言现象，以达到正确汉语学习的目的。为了满足这些要求，就得培养语文教育专业学生的发现、分析、解决语言问题的基本能力。这种基本能力包括：1.语音、词汇、语法的正确理解运用能力；错误语音、词汇、语法的识别、更正，及其产生的原因分析。2.语、篇章的理解；语感的培养等。[5]为培养学生这些基本能力，应力争在讲授与语言教育直接相关联的内容时，展开课堂讨论，引导学生思考。如，学习第二章（语言的符号性与工具性），可以问学生“听说读写能力的培养在中小学生语文教育中有何意义与作用？”“培养学生的听说读写能力蕴含着怎样的语言理论？”“这样的语言理论对中小学语言教学改革又有什么样的指导意义？”，等等，这一连串问题的提出，不仅能让学生充分认识到语言理论知识对将来业务能力的重要性，还能引发学生对语言学理论学习的主观能动性。[6]学会理论，只能说是拥有了工具，能用理论解决教学中的具体语言问题，才是我们最终的目的。以下两案例是两位中小教师提供给笔者的。小学生作文中有个句子“来了妈妈”，此句被教师判为句子不通顺。小学生问“为什么‘来了人可以说‘来了妈妈就不可以说呢？难道妈妈不是人么？”。“来了人”能说而“来了妈妈”却一般不说，这可用语言学概论中的“有定”“无定”理论来解释。初中生写出的病句“油烟机不清洗，就会对油烟机进行腐蚀与生锈。”。“进行腐蚀与生锈”被教师判为词语搭配不当，但是为什么会搭配不当呢？这涉及到语言的时态。“腐蚀”与“生锈”表示已然的状态，而“进行”是汉语进行体标志之一。进行时与已然的状态的是相矛盾的，故“进行”不能与“腐蚀与生锈”搭配。

　　综上所述，语文教育专业是汉语言文学与教育的综合，该专业培养的学生要求能够胜任中、小学语文教学与研究工作。作为专业基础课的语言学概论其教学目标与教学内容取舍的依据是将来的职业需求。为了保障教学质量：首先，教师的业务水平要提高；其次，语言理论要联系活的语言生活；再次，利用方言与外国语进行语言学概论的教学是不错的选择，加强课外实践是课堂的必要补充；最后，要注意培养学生发现、分析、解决问题的能力。

　　注 释

　　①台山“半唐番话”语料由台山籍女士谭艳芬提供。

　　参考文献

　　[1]聂志平.语言学概论课程建设问题探讨——以浙江师范大学为例[J].浙江师范大学学报，2010（2）：77-81.

　　[2]杨泉良.高师中文专业语言类课程的整合与模式建构[J].教育教学研究，2013（9）：29-32.

　　[3]叶蜚声、徐通锵.语言学纲要[M]北京大学出版社，2010：序.

　　[4]张先亮.关于“语言学概论”内容与方法的再思考[J].中国大学教学，2010（2）：44-47.

　　[5]梁驰华.高等师范院校语言学概论教学改革谫议--兼谈语言学概论与现代汉语的关系[J].高教论坛，2008（4）：79-82.

　　[6]高师语言学概论教学新体系的构建[J].吉林师范学院学报，1997（2）：71-73.

　　项目：基于现代信息技术的民办高校混合式教学模式研究，广东省高等教育学会 项目编号：22GYB09

　　（作者单位：东莞城市学院文传学院）