内容摘要：“生命写作”是王君老师早年“青春语文”教学理念中提到的作文教学理念，包括阅读、写作、生活三个方面，为教师指导学生写作提供了许多借鉴经验，具有极大的指导意义。并创造性地回答了教师应该如何教写作，学生如何学会写作的问题，其教学理念强调通过“生命写作”，唤醒学生的写作激情与生活激情。而初中阶段作为学生学习写作的关键时期，教师应该如何借鉴王君“生命写作”教学理念促进初中生写作课堂的发展，这也是语文教育发展领域较为关注的一点。对此，本文力求通过分析“生命写作”的教学启示，从而探索出“生命写作”在初中语文写作课堂中的具体实践路径。
关键词：生命写作 教学理念 初中语文写作
写作在初中语文教学中占据着重要地位，在写作中，学生可以实现个性的抒发，培养积极健康的情感，提升思维力与创造力，散发生命的精彩。王君老师“青春语文”教学理念中的“生命写作”传递出了“我手写我心”、“写作即生活”、“写作是我们的道场”等理念，对初中语文写作课堂有着丰富的指导价值。因此，为了提升初中写作教学课堂效率，语文教师们应该将王君“生命写作”教学理念融入到初中语文写作课堂中指导实践。
一.王君“生命写作”概念研究及运行现状
对于王君“青春语文”中的“生命写作”教学理念，本文在对学术界相关资料整理分析后认为，“生命写作”主要强调学生要认识生活，记录生活中的点点滴滴，以真情实感融合生活素材进行写作，从生活中获得感悟，唤醒生命的激情。初中阶段是提高学生写作能力的关键时期，如果能在这个阶段培养学生养成良好的阅读习惯和写作习惯，可以为日后更高阶段的写作打下坚实的基础。但是，正是这样关键的时期，王君“生命写作”教学理念却没有得到语文教师们充分的挖掘。从教学方面来看，一些教师受应试教育思路影响，注重提高学生的作文分数，在教学中有目的性地教学生使用作文模板，而忽略作文是真情实感的抒发与语言文字的创造性运用。同时又由于写作教学的特殊性，教师们缺乏对学生的针对性评价，无法给每位学生提供准确的反馈与评价。并且常常给学生们布置限定的作文题目进行写作，把学生们圈起来，学生们的写作水平无处提高，学生的写作兴趣与写作激情被严重消磨。从学生方面来看，在应试教育的环境渲染下，学生会把写作当作成一种学习的任务，考试拿高分的任务，快节奏的教学与慢节奏的写作并不匹配。初中生们的阅读积累不足，在写作运用时，拿不出素材例子去丰富自己的作品，只泛泛而谈，学生的写作陷入了瓶颈。
二.王君“生命写作”对初中语文写作教学课堂的启示
王君的“生命写作”为初中语文写作课堂带来了新的活力，力图打破初中语文写作教学的困境，对语文教学界有着独特的价值与意义，因此，本文认为王君“生命写作”教学理念可融入到初中写作教学课堂中指导教学。
（一）引导学生灵活写作
写作应该是灵活的、充满灵性的，教师要引导学生灵活地创作写作，拒绝使用模板式写作套路。
以部编版初中语文八年级上册第二单元为例，该单元的写作专题是“学写传记”，一篇合格的传记不仅要对传主的事迹记叙清楚，还要真实地展现出传主的性格特点与精神风貌。这对于初中生来说，有些难度，因此，教师可以先教学生学习小传，从身边的人下手。例如，笔者以“最伟大的人”为话题，从学生作品的写作情况来看，学生们大多数会选择描写一些伟大的平凡人，比如父母、消防员、环卫工人等等。由此，可以发现一些问题，学生们为了提升写作水平，常常借鉴作文书中的好词好句，出现了写作素材套话，写作笔法僵化，表达感情僵硬的问题。大多数学生选择过度抒情，最后在结尾处安上了高尚的尾巴。阅读积累写作素材并不是不好，但是千篇一律的套用只会降低写作的灵性。因此，笔者在之后的写作修改课中，先展示了一副湿透了的父亲用衣服包裹着孩子冒雨前进的图画，为学生创设写作情境，让学生们通过观察细节触发写作灵感。对此，笔者强调学生们要避免谈及父爱就套用“父爱如山”等描述词的问题。首先，教师引导学生讨论画面内容，大家都谈到了父亲是如何保护孩子，在面对大雨时，将孩子躲在自己的大衣下，父亲的的狼狈和孩子的干爽形成了鲜明的对比，教师以此为突破口。并且出面指导学生或许可以从侧面入手，描写雨的大和急，衬托出父亲的狼狈，通过周围环境的衬托，可以巧妙地将父亲深沉的爱在无言中展现地淋漓尽致。在这样全新的思路下，学生知道该如何绕开模板思维，学会灵活写作，渐渐懂得用真诚、丰富、立体的文字来表述感情，真情比才情更加重要，減少模板化开头结尾的使用，真正享受写作。
（二）唤醒学生审美意识
生活里处处是写作的素材，生活中不缺少写作的原材料，教师应该唤醒学生从生活中发现素材的意识，用审美眼光观察生活里的美学。
以部编版初中语文八年级下册第六单元的写作专题“学写故事”为例，要求学生发挥想象力，完整地叙述一件事情，情节曲折，内容丰富。对此，笔者认为，教师应该引导学生们从生活中的素材出发，一棵树、一只鸟、一只蚂蚁，在这些平常不受人关注的小动物眼里，他们的每一天是怎样度过的呢，又有着哪些神奇的经历呢？从生活中素材出发，学校里有芭蕉树、歪脖子树，都是学生们熟悉的玩伴，但是这些树存在一些潜在的安全隐患，为了学生们的安全，学校都将其砍伐处理了，教师可以敏锐地将这件事处理为学生写作的话题。首先，教师在发现芭蕉树绽开了新的嫩叶之后，抓住时机，带领着学生们去近距离观察感受生命的倔强，激发学生对生命的赞叹。其次，面对身边的绿色不断减少的情况，教师引导学生从这个方面入手，谈谈绿色的消失会对周围的动物、大家的生活造成怎样的影响。比如，这时候，学生们可以从一只鸟的角度出发，鸟觅食回来却突然发现自己的小窝不复存在，自己的孩子无影无踪。孩子们还可以从芭蕉树的视角出发，大树的躯干被砍掉，它的心理活动是怎样的，又是经历了怎样的风雨才长出了新的嫩芽呢？最后，从学生呈现的作品来看，教师的引导很好地让学生将目光转移到了生活中的素材里。他们描写绿色的消失对鸟的影响、对学校景观的影响、对空气的影响，思维非常活跃，有话可说。因此，教师着重引导学生发现生活中的写作素材，可以让学生们将生活的理念与他们的写作紧密联系在一起，孩子们的生活将丰富他们的写作素材，成为孩子们写作源源不断的动力。通过教师唤醒学生审美意识的策略，学生们挖掘生活的美好，文字才能够活起来，有话可说，有情可抒，自然而然可以写出了一篇篇优秀的作品。
（三）带领学生研究技巧
语文的课堂是学生情智发展的课堂，教师可以带领学生们借助文本学习写作技巧，其目的不是在于让学生死板地套用技巧，而是可以运用更加灵活的手段，表现出自己的真情实感。
比如，以端木蕻良《土地的誓言》为例，文本借助着“意象铺排”艺术传递着作者强烈的爱国情感。铺排将文本中的“爱”具化成丰富的各种生命细节，同时也并将这些生命的细节打造成文学的意象群，集中展现出来，渲染环境、情绪。在端木蕻良《土地的誓言》教学过程中，教师巧妙地将本文处理为写作型文本，引导学生在学习文本过程中掌握意象铺排技巧。首先，教师引导学生反复朗读，在朗读中，初步感受文章中的深切情感。其次，教师通过选取文章片段，引导学生调动五官，仔细观察，寻找意象，感受选段中的意象。教师运用“想起长沙，我就想起……”这个例句，采用扩句的方式，调动学生丰富的联想和想象填写名词意象、修饰词语，让学生从中深切感受“意象铺排”的魅力。与此同时，教师也借助着多媒体播放视频画面，创设情境，帮助学生深切理解文中的情感。最后，教师点出“意象铺排”艺术技巧，系统地向学生们介绍该技巧，学生们明确技巧手法。在课堂拓展中，教师再安排一个写作小任务，让学生在实践练习中进一步掌握技巧。教师带领学生研究课文写作技巧的同时，学生们不仅更加深切地理解了文本，获得了美的感受，还同样积累了写作技巧。但是教师在运用写作型文本带领学生学习写作技巧的同时，一定要注意提炼聚焦，写作的知识点要符合教材文本。
（四）运用写作疗愈学生
语文是疗愈的课堂。教师应该创造疗愈的课堂，选择运用聚焦矛盾的文本解读方式，让学生在写作时与自我对话，打破思想局限，激发学生思想的火花，得到心灵的治愈。
比如，在教学史铁生《秋天的怀念》时，教师引导学生以思辨的目光看待课文中史铁生与母亲，探究史铁生母子之间的心理矛盾点。首先，教师引导学生从“我”的角度看待母亲，考虑面对母亲生病的消息，“我”是否希望母亲告知“我”她生病的消息。其次，再从母亲的角度出发，如果你是母亲，你是否会告诉儿子，自己的病情。最后，从这两个方向出发，抓住了史特生母子之间的情感矛盾点，以角色代入，深度追问。这不仅是在点燃学生的思辨思维，避免局限学生心灵，让学生朝着有血有肉的思维发展。还让学生们在生活的体验中，思考亲情血缘，唤醒自我反思与自我疗愈。对此，教师利用文本写作创造心灵疗愈之旅，在这趟文本之旅下，让学生明白父母笨拙的爱，懂得沟通的重要性，明白爱的表达。再以《木兰诗》为例，在古代文学中，女性的形象经常与爱情联系在一起，或者与其他的怪力乱神联系在一起。木兰形象的出现，打破了传统文学作品中对女性的刻板描述。该文本同样也可以利用矛盾式赏析法处理，点燃学生思想的新火花。因此，写作课堂疗愈意义更在于，通过文本探究，挖掘深在意义，从而引发学生心灵感悟与共情同理心。
（五）采用多元写作评价
《义务教育语文课程标准（2022年版）》[1]提到：教学评价要有利于学生学习，准确反映学生的语文学习水平和学习状况，注重评价主体的多元性与互动。
作文评改是教师对学生作文的验收，是教师与学生心灵的沟通，但笔者认为这同时也可以是学生本人、同学、家长对作文的的验收。以“创意研讨”写作训练会教学实践活动为例，教师需要利用多元的评价视角展开写作交流研讨会，用视角激发学生写的兴趣，用多元的评价交换写的经验，用创新理念让评价回归写。首先，教师要汇集学生作品做成作品集，开展专栏访谈，将学生划分为学习小组，小组代表朗读学生作品，朗读结束，各个小组对作品进行质疑、提问、做出点评。随后，教师做出总结性的评价，相关同学做好评价笔记。最后，教师、家长、学生在相互的交流中增进了彼此的理解，让家长参与学生学习，学生在阅读中相互发现彼此之间的写作优点，加以学习运用，让静态的写作经验在交流中跳跃起来。同时，学生自身的作品也在这样多元的评价交流活动中集合了各方面的意见，在之后的学习中避免再次出现类似的错误，在磨练修改中不断地精进自己的写作技巧，提升写作水平。通过这样的多视角评价，评价主体都能及时给予学生反馈，透过文字，教师、家长也可以更加关怀学生的情感，有效调动学生写作积极性，同时也打破了固定的写作评价方式，极大地丰富了初中写作课堂的评价方式，为教师们的作文评阅提供了新的思路。
（六）保持课堂教学激情
语文的课堂应该是激情的课堂、享受升华的课堂，教师应该用激情的态度去面对写作教学的课堂，保持青春的状态为学生创设课堂，爱生活，爱教学。虽然，作为教师可能会面对长时间工作环境一层不变的枯燥以及应试教育下大要求的压力。但是，对此，教师应该树立正確的教学观念，从文本出发，从自己出发。以平常的写作教学实践活动为例，教师要学会包装自己，摒除杂念，返璞归真，营造和谐的课堂氛围，在带给学生快乐的同时，也会努力在孩子们的纯真中，在教学中寻找快乐。首先，教师在平常的生活保持平静的心态，避免内卷，用写作记录生活，享受生活的纯粹。其次，面对学生升学压力时，减少内耗，用心做好教学，在写作课堂中感受诗意、自在的生活。应试教育往往压得老师、孩子们都喘不过气来。因此，教师要以艺术化、诗意化的生活态度去缓解竞争带来的焦虑，热爱生活；也善于用语文写作的浪漫和诗意去丰富自己的生活，以青春的姿态走在教育的路上，追寻着教育的意义。教师在初中语文写作教学课堂上践行保持课堂激情的策略，用爱记录生活，可以在写作中探寻更加积极、和谐的生活，感受思想和情怀的内涵，带领学生创造出更加鲜活的初中写作课堂。
综上所述，语文教学应该发挥激情育人的能力，点燃学生学习的热情。本文认为王君“生命写作”教学观念经过十几年的探索和实践，打破了初中语文写作教学许多固有的模式，不断为学生带来希望，形成了独有的教学特色，给初中语文写作教学带来了许多新鲜的血液，也给教师们带来了许多的思考。与此同时，教师们也应该在“生命写作”的初中作文教学课堂中探寻其教学模式，学习文本解读法、教材研读创新意识以及激情灵动组织方式，把课堂交给学生。同时，坚持以学生的体验为主引入课堂，采用多样的教学方式调动学生互动性，让学生们在反复的练习中提升写作表达水平！
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.
[2]王君.天生我材会写作—王君作文课堂[M].重庆：重庆出版社，2019.
[3]王君.搞定作文这只小怪兽：青春语文名师教你写出好作文[M].重庆：重庆出版社，2020.
（作者单位：四川轻化工大学；重庆文理学院）
最新评论