一.引言
随着国家学生发展核心素养的提出，师范生教育要优质化，因教师核心素养是发展学生核心素养的关键。百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。教师是国家教育“可持续发展的重要因素”，而师范生是未来教师的生力军，因此探究英语师范生核心素养的培养路径，是对建设高素质教师队伍的回应。深度学习是为培养学生高阶思维、理解性学习而教的全人教育，深度学习也是发展英语师范生的核心素养、全面深化英语教师教育改革的应时之需。
二.国内师范生核心素养研究现状
关于“师范生核心素养”培养研究现状，通过梳理现有文献，研究成果分为理论研究和实证研究。理论研究集中在对师范生核心素养现状分析、内涵解析、实现路径上，代表作有：叶菊艳（2016）探究了各国教师教育取向及其核心素养主张[1];朱桂琴（2017）研究指出核心素养视域下师范生实践教学变革的方向与路径[2]。实证研究，如柯勤飞、张益（2017）建构了教师教育模式改革的SCIL核心能力素养模型，并在校内改革试行[3]。关于“英语师范生核心素养”研究，余凯明（2019）指出英语师范生核心素养培养上存在的问题并提出解决策略[4];孙二军（2020）提出核心素养视域下中小学英语教师职前培养的综合改革策略[5]。概况而言，上述研究一定程度上对“师范生核心素养”培养进行了探索，也提出了一些实用建议和策略，但师范生核心素养的内涵、构成、生成路径、教师教育改革等方面的研究还有待深化和拓宽，有关英语师范生核心素养的研究亦是。
三.“深度学习”相关研究回顾
深度学习的概念于1976年提出[6]。美国研究院（2014）最新将深度学习定义为“学生对核心课程知识的深度理解，以及在真实的问题和情境中应用这种理解的能力”[7]。美国深度学习联盟里的学校基本上采用深度学习策略，如项目学习、基于问题的学习、和基于设计的学习，Linda Darling-Hammond & Brigid Barron（2019）将深度学习与教师教育结合在一起研究，探索美国教师教育的深度改革之路[8]。在国内，刘月霞、郭华（2018）将深度学习与核心素养结合研究，指出“深度学习是基于核心素养教学改革的实现机制”[9];高东辉、于洪波（2019）综述了美国“深度学习”研究40年[10];迟佳蕙等（2019）概括出国内外深度学习研究的主题与热点： 深度学习相关理论概念探究、学习过程及影响因素研究、教学策略及案例研究、评价研究以及信息技术支持的深度学习研究[11]。
综上所述，深度学习是为培养学生高阶思维、理解性学习而教的全人教育，是发展学生核心素养的重要途径。它既是一种教学理念，也是基于对教育本质和教育教学规律的新认识，旨在培养“全面发展的人”——培养具有批判性思维、创新性思维、沟通合作能力的自主学习者。深度学习、全人教育是未来教育的走向，变革职前教师的学习方式，培育未来教师的核心素养、终身发展智慧，培养可持续发展型教师，是实现未来学生核心素养发展的关键，也是实现国家建设高素质教师队伍的重要保证。
四.基于深度学习的英语师范生核心素养：师生协作教学模式
基于上述的分析，尝试构建英语师范生核心素养生成路径---“基于深度学习的英语师生协作教学模式”，该模式的优势分析如下：
（1）教学理念：在深度学习协作模式下，教师和学生双方都在深度学习的教育理念下“教”与“学”。教师将在整个教学准备、教学策略和教学活动的选择、教学组织实施、以及教学评价上，贯彻促进学生深度学习的教学目标。在新文科和智慧教学背景下，外语教师将改变灌输式、传递式的以知识本位为主的传统英语教育教学理念，挖掘英语专业课程、教育类课程的人文性及学科育人价值，为培养英语师范生高阶思维、理解性学习而教，通过课程实现外语学科的全人教育，体现英语教师教育课程的高阶性、创新性和挑战度的“两性一度”要求。同时，英语师范生的学习也将聚焦深度学习，发挥自主问学精神进行知识的学习、建构、重组、和迁移化应用。借此，学生的学习动机、学习期望都能被激发出来，即哈蒂所说“所有的学生都可成为自己的教师”[12]。
（2）教学策略：在深度学习协作模式下，教学内容为深度学习任务，主要依托項目学习和基于问题的学习等深度学习策略。深度学习任务，蕴含了知识建构的过程，而不仅仅是复制或运用已有的知识。学生通过合作解决实际生活中存在的真实问题，通过整合原有的知识、信息和想法，产生新的知识和新的解决方案。学生们在自主、合作探究的知识建构过程中，也同时提升了自己的沟通合作能力、解决问题的能力和学习策略。
（3）师生角色：在深度学习协作模式下，教师和学生双方通过深度学习的教育理念连接在一起，两者形成了协作性学习伙伴关系。教与学都将发挥教师和学生的双主体作用，形成协同性师生关系，共建师生学习共同体，教师教育者由“独白者”变为“协助者和导师”，学生转变为高效自主学习者。教师和学生的协作，将受益于教师和学生双方：教师在引导学生学习、鼓励学生探究、提出有效反馈中提升了自己的“教师学习”;而学生们在自主、合作探究的学习过程中提升了自己的沟通合作能力、解决问题的能力和学习素养。
（4）教学评价： 在深度学习协作模式下，教学评价将由原来的以知识本位为特征的单一教学模式转变为深度学习真实性评价体系，即包含教师评价、生生互评和学生自我评价的综合性评价体制。真实性评价不仅能够客观记录、评估学生的学业进步，而且能够评估学生的综合素养发展，见证学生的成长。学生成长档案袋和电子档案见证了学生的学习历程，实现了以评促学、以评育人的教育目的。
（5）教-学-评一体化：深度学习协作模式下，教师的教和学生的学以及教学评价得到了统一，形成了教育理念--教学内容--教学策略--教学主体--教学评价相互促进的内生式系统，实现教学的内生式发展。
概括之，基于深度学习的英语师生协作教学模式，让职前教师在知识学习上谋求应用创新和养成批判性思维，在问题解决上追求独立自主和创新性思维，在沟通协作上学会有效交流和团队协作，基于自身的深度学习经历，日后他们也将有能力开展促进学生深度学习的高阶教学。
五.结语
本文基于“深度学习”来探讨英语师范生核心素养的发展， 依托深度学习作为一种整体主义教育观，把“全人发展”与英语教师教育相结合， 用自主、合作、探究学习整合师范生专业学习，注重个体与团队的“协作创新”，变革职前教师的学习方式，尝试构建“基于深度学习的英语师生协作教学”模式。该模式将系统整合英语师范生教育，改变传统传递式、理论导向的教师教育模式及学生被动学习、缺少实践的消极学习模式，为英语师范生教育提供新的视角。学习方式的变革让职前教师开始在知识学习上谋求继承创新和养成批判性思维，在问题解决上追求独立自主和创新性思维， 在沟通协作上学会有效交流和团队协作，教师教育者由“独白者”变为“协助者和导师”，学生转变为高效自主学习者。藉由基于深度学习的师生协作教学模式，培育未来教师的核心素养、学习素养及“终身发展智慧”，培养可持续发展型智慧教师。
参考文献
[1]叶菊艳.各国教师教育取向及其核心素养主张[J].人民教育，2016（23）：29-33.
[2]朱桂琴.核心素养视域下的师范生实践教学变革：方向、困境与路径[J].教育发展研究，2017（12）：46-51.
[3]柯勤飞，张益.基于SCIL核心能力素养的教师教育模式改革探索——以上海师范大学为例[J].教育发展研究，2017（20）：61-67.
[4]余凯明.新课程标准下英语师范专业学生核心素养培养探究——以某独立学院英语师范专业为例[J].成都师范学院学报，2019（5）：10-14.
[5]孙二军.核心素养视域下中小学英语教师职前培养的综合改革策略[J].西安外国语大学学报，2020（1）：56-60.
[6]Marton F.，Slj R.. On Qualitative Differences in Learning：I-Outcome and Process[J].British Journal of Educational Psychology，1976，46（1）：4-11.
[7]卓越教育联盟：http：//deeplearning4all.org/about-deep-learning.
[8]Linda Darling Hammond.2019.Preparing Teachers for Deeper Learning .Harvard? Education PR：79.
[9]刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养[M].北京：教育科学出版社，2018：8-11.
[10]高东辉，于洪波.美国“深度学习”研究40年：回顾与镜鉴[J].外国教育研究，2019（1）：14-26.
[11]迟佳蕙，李宝敏.国内外深度学习研究主题热点及发展趋势——基于共词分析的可视化研究[J].基础教育，2019（1）：101-112.
[12]约翰·哈蒂. 可见的学习——最大程度地促进学习（教师版）[M].北京：教育科學出版社，2015：23.
本文系江苏省高校哲学社会科学立项研究项目“基于深度学习的英语师范生核心素养生成路径研究”（项目编号： 2020SJA2426））的阶段性成果。
（作者介绍：陈庆娟，南京师范大学泰州学院讲师，研究方向：英语教学法、教师教育;黄文，南京师范大学副教授，研究方向：英语语言学、教师教育）
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