王艳

　　 内容摘要：在语文教学体系中，作文教学就占据了至关重要的位置，可谓是“半壁天下”？。长期以来，老师们都十分重視学生的作文素养的提升，但是收效甚微。笔者就“如何提升中学语文作文教学质量”这一话题来谈谈四点合理性做法，相信在此基础上长期坚持，同学们也一定能写出富含生活气息，具有思想深度的文章。

　　 关键词：中学 语文 作文

　　 语文教师首要的教学任务就是注重提高学生的听说读写四个方面的基本素养。在语文教学体系中，作文教学就占据了至关重要的位置，可谓是“半壁天下”。学生写作素养的高低，是判断其语文能力的一个首要标准。长期以来，语文老师都十分重视同学们的作文能力的提升，但是收效甚微。笔者就“如何提升中学语文作文教学质量”这一话题来谈谈四点合理性做法。

　　 一.作文指导“道”胜于“技”

　　 作文指导是指教师在一系列写作教学理论引导下，在学生写作之前，借助巧妙的方法，拓宽学生的思路，把握特定的写作要求，促使学生准确完成习作的教学活动。现在初中生的作文，其实真正让我们担心的，是无话说，无情抒，无事叙，不懂得积累自己的独特感受，缺乏生活气息。

　　 （一）选材要关注生活，亲近自然

　　 生活是文章取之不竭的活水，富有生活气息的社会文化滋养着人们的日常。时时处处是生活，俯首捡拾即文章。作文离不开身边人、身边事。作文教学的关键就是引导我们的学生能留心貌似平常的生活，在细微之处体会生活的真滋味，抒发人间的真性情。作为社会生活的一部分，既会有生活的美好，也有现实的丑陋，既有人性的高尚，也有思想的卑劣，我们要提醒学生勇于正视社会生活的原貌，透过现象看到生活的本质。教师引导学生写作文，需要提醒他们不能无病呻吟，空发议论，或是道听途说虚构自己的见闻与感受，或者一味虚幻地畅想古人的生活。

　　 教师要引导学生亲近大自然，感受春日暖阳的和煦与新生的蓬勃，感受夏季炎阳的酷热与生长的激情，感受秋季稻浪的金黄与丰收的喜悦，感受冬日大地的洁白与厚积薄发的含蓄。亲近自然、融入自然，促使学生追求充满美感的生活。

　　 （二）立意要关注社会，发表见解

　　 大多数学生的作文，常常是绞尽脑汁挤出来的文章，根本谈不上什么思想深度。同学们平时缺少对生活的关注，导致视野狭窄，题材单一。有时一个班级的作文涉及亲情，会出现多人次都写了妈妈种种关心病中的自己或是妈妈为自己送伞的素材，选材雷同，毫无新意。学生平时在生活中缺乏独立分析事物的能力，因而大多只会人云亦云，缺乏发表自己独到见解的意识。可能有人会说学生生活单调，整天埋在书堆里，哪有闲暇去观察自然、感受社会、体验生活？其实学生并不游离于现实生活，他们的喜怒哀乐，所见所感都是鲜活的作文素材。忽略鲜活的素材，与其说是学生缺乏作文意识，不如说是缺乏家庭的责任感与社会的使命感。

　　 因此，教师要引导学生感受时代跳动的脉搏：关注时事热点，关注道德信仰，关注百姓话题，将多姿多彩的事态百相，融入作文的选材中。面对社会不同的声音，教师要引导学生学会辩证批判，增强社会的忧患意识和针砭时弊的精神，勇于发表见解的意识。相信经过长期的积累，同学们的思维会逐步深入，思想会臻于成熟，见解会越发深刻。

　　 让学生的作文走近生活，亲近自然、关注社会，写出有内涵，有深度的文章，这是我们语文教师需要追求的目标。作文指导“道”胜于“技”！

　　 二.作文批改重视互动式面批

　　 作文批改是指教师就学生习作的评价与修改，是构成作文教学的一个重要组成部分。作文批改是作文指导的扩展与延伸，是提高学生作文能力的十分关键的环节。当前大多数语文老师在批改学生习作时，基本都是采用传统的全批全改模式。这种批改模式往往耗时滞后，基本忽视学生主观能动性，暴露出来的问题越来越明显。相对于传统的全批全改模式的诸多不足，互动式面批的优势则是更加明显。

　　 互动式面批，通过师生互动、生生互动，使纸上呈现的文字不再只是干巴巴的符号，老师亲切的话语、耐心的指导;同学负责的态度、真诚的合作都会使批改的文字具有人性的温暖。学生必然能透过这些文字，寻找到心灵的感悟[1]。互动式面批时，需要注意两个方面：

　　 （一）因材施教

　　 教师在批改学生作文时，要充分考虑学生习作能力的差别，批改应具有个性化，不可用套话简单概括。如针对作文能力比较强，语感比较好的同学，老师除了表扬激励之外，作文批改的重点放在立意的深度和选材角度的指导上;针对作文能力一般的绝大多数同学，老师应通过面批，针对作文中带有共性的问题，提出恰当的修改意见，让他们联系学过的有关知识，自行修改文章;针对作文能力较弱的少数同学，老师还应通过词语、句子、段落地示范修改，帮助他们逐渐学会修改、进而逐步提高写作能力。

　　 （二）分段实施

　　 教师进行作文面批时，要放平心态，对于每位同学作文中的点滴进步都应加以鼓励，培养学生的思维，促使同学们拥有点滴进步的喜悦。将教师的个别面批与学生批改、教师复改结合起来才是最现实、最高效的。第一阶段教师面批：以全班6-7组为例，老师先每组面批2位组长，一次可面批12-14人，同时把面批意见记录学生作文的后面，便于学生在批改他人作文时进行参照。第二阶段学生批改：每组两位组长负责批改其他组员作文。第三阶段教师复评：老师应对组长批改过的文章进行复批，了解组长的批阅动态。教师应根据学生批改情况和自己的核查情况，对全班本次作文的写作情况进行仔细地整理与汇总，便于寻找到讲评课所需要的“典型文章”，也能规避组长没有统一标准，错批错改的现象。这样多阶段的批改形式，减轻了老师的工作强度，提高了工作效率，也激发了学生写作、批改习作的积极性。

　　 互动式面批的方式效果显著，既调动了学生写作的积极主动性，提升学生的写作素养，也能减轻教师的工作强度，提高批改效率。

　　 三.作文讲评讲究科学与趣味

　　 作文讲评是作文情况的总结和评价，是前一轮写作指导的延续、提升，也是未来作文的写作指导[2]。可惜大多数的作文讲评课，老师们基本是重指导、轻讲评。一节成功的作文讲评课应该提倡自主、合作探究式的学习模式，让学生自己把握习作的优点和缺点。语文教师在讲评课上应该扮好“导演”与“配角”，让我们的学生成为真正的“主角”。

　　 （一）事先精心准备

　　 教师要上出一堂精彩的讲评课，一定要有全局谋划，做好充分的准备工作。首先是阅读全体学生的作文，了解每次学生作文的整体的不足与优势。其次，从学生作文中选出有特点、有代表性的典型文章，数量尽可能多一些，让同学们有广泛比照的对象，在此基础上的讲评会更丰富多样。除此以外还应找到可以推荐值得效仿的优秀习作。

　　 （二）进行针对讲评

　　 这是上好作文讲评课的重中之重。学生的作文能力良莠不齐，作文中出现的问题也会多种多样，如果一次作文讲评既要涉及审题立意、布局谋篇，又要涉及遣词造句、语法修辞，那么势必会造成面面俱到而收效不大的结果[3]。更何况培养提高学生的语文素养，需要一个循序渐进的过程，不要刻意追求语文知识的完整型与系统性。因此作文训练应按课程设置的要求，有计划有步骤地进行。作文讲评时应在整体的作文规划的引导下，要具有明确的针对性，力求让学生“一课一得”，不能貪多求全。

　　 （三）开展交流互动

　　 作文的讲评课要力求师生、生生多向互动，让学生有主动表达自己见解的意识。在传统的讲评课中，老师讲得趣味盎然，学生只是随便听听，效果平平。富有实效的作文讲评课应该是摆正学生的主体地位，让学生讲得有趣，评得精彩。在课程开始的前5分钟，老师应交代清楚讲评的要求、方法、建议等，在活动过程中可以针对共性的问题，教师适时略作点拨，激发同学们讨论有价值的新话题。学生一旦进入状态，老师应做一个耐心的倾听者，不应以权威的身份压制课堂。教师多鼓励、多肯定，应体现出作文讲评课的的互动性、民主性。老师可以让班上语文能力较强的学生，针对整节课的各种有价值的发言点评进行实时记录，便于老师在课后进行理论性的总结。

　　 （四）适当拓展阅读

　　 在作文讲评后，教师可以推荐每次习作中涌现的优秀作文，相似的美文供同学阅读。让大家在阅读中再次提高自己的习作能力。这样有价值的阅读好比蜜蜂采花酿蜜，以便大家吸收、借鉴美文的精妙手法，形成自己独特的写作思路。当然我们的语文教师平时都会向学生介绍一些包括中外名著在内的课外读物，同学们通过老师大量的推荐阅读，一定能积累丰富的写作素材。

　　 （五）个性升格重作

　　 所谓升格性重作，也就是在教师的作文讲评完成后，学生对自己作文的整体情况已经有所了解，对照优秀习作，针对自己作文的缺点重写作文的过程[4]。老师应重视学生原作的升格性重作，只要围绕讲评目标，一次突破一个点，有所进步即可。升格性重作可采取以下两种形式：一是片段性升格重作。这种方法一般针对不够理想的文段进行集中重写，力求理想。二是升华式全文重作。这种方法主要针对于作文基础较好的学生，在作文讲评课之后有了很大的启示，力争追求最优的作文效果。学生习作的升格有三种方法：

　　 1.结构升格

　　 大多数学生写作文前没有列提纲的好习惯，文章写哪儿算哪儿，没有目的，如同流水账一般。教师针对于这种现象，应引导学生在谋篇布局方面，灵活使用多种方法：前后呼应是否合理、文段顺序是否合适、承前启后是否自然、详略安排是否恰当。

　　 2.主题升格

　　 有的同学作文时游离主题，信马由缰，完全成了自由作文，抓不住文章主旨，跑题或偏题就在所难免。针对这种问题，老师应提醒学生增强作文紧扣主旨的审题意识，要从点题是否到位、文章是否切题、立意是否深刻等角度去升格。

　　 3.言升格

　　 很多同学的语言索然无味、直白随意，阅读起来好似嚼腊。学生头脑中的语言并不一定匮乏，而是不会用。我们教师就应该教会他们掌握好语言升格的具体方法：针对啰唆的文字可以变得简明扼要;紧扣文章中心的内容应该详写，句子的指意需要清楚明确;恰当的形容词、动词可以进行修饰;精彩的修辞能使内容富有感染力;诗歌名句能丰富文章的内涵……

　　 总之，教师摆正学生的主体地位，把作文评改的权利真正还给学生，让学生不仅要学会评，也要学会改，体验到创作的成就感。

　　 四.利用文学社团，激发创作热情

　　 校园文学社团活动与课堂作文教学是不可分割的，校园文学社团活动是作文教学最有益的补充。文学社自由的写作方式摆脱了作文课的羁绊，表现出的是没有束缚的轻松与和谐，展现的是学生们在生活中的深省、顿悟、感慨和欢笑[5]。作为语文教师要利用好学校的文学社团，培养学生的文学趣味，激发学生创作的热情，提升学生的写作能力。

　　 （一）打开与生活的联系通道

　　 在文学社团活动中，学生们学会关注生活、体验生活、反思生活。我们可以利用好文学社这一阵地，定期组织社员活动，引领同学们走进生活与文学的大天地：如开展读书交流会、推荐名著新书、组织朗诵演讲比赛、策划中外名著课本剧的表演、走进名胜和乡村采风等等。在读书交流、分享中，同学们可以深情吟诵自己所创作的诗歌，还能与大家分享自己的创作过程和感受，分析和传授自己独到的创作方法和技巧，以及从生活中取材，创作的方法。通过推荐优秀名著，能够帮助学生积累作文素材，提升文化品位，体验到阅读的意义和乐趣。组织中外名著课本剧的表演由写课本剧到排演与组织表演，能激发社员的创作热情。在这自由的学习过程中，同学们不受限于学习，观察自然、感受生活、联系社会，文学作品也更加充满创造性。

　　 （二）激发学生的创作激情

　　 青少年好胜心强，总是希望自己的成绩得到他人的肯定，特别是凝聚自己智慧的优秀习作希望能得到更多人的赏识，希望有更多的机会和更广阔的天地来表现自己。运用文学社团多方位、多样式的投稿平台发表自己个性化的作品，能激起热爱文学创作的社员们的写作激情。文学社团为“我抒我心—我想作文”的同学们开辟了一个崭新的天地，它超越班级、学校甚至更大范围促成他们积淀思想、一展才华。

　　 在作文教学的探索中，虽然困难重重，但也并非毫无方法可循，相信贴近生活，注入源头活水;巧妙批改，指引改进方向;精当讲评，拓宽进步空间，运用社团，激发创作热情。我们的学生一定能写出富有生活气息，饱含思想深度的文章。

　　 参考文献

　　 [1]严雪珍，初中作文互动式面批实践研究[D].江苏：苏州大学硕士论文.2015.

　　 [2]李娜，浅议作文讲评课实效的提高[J].中学语文（下旬·大语文论坛），2014，（07）：97-98.

　　 [3]章丽多，优化作文讲评，提高写作能力[J].中学语文（下旬·大语文论坛），2015，（10）：114-115.

　　 [4]王亚声，高三语文试卷讲评课的高效性：策略与流程[J].语文教学之友，2012，（05）：40-42.

　　 [5]蔡鑫波，关于“校园文学活动与作文教学思考”的调查报告[J].当代教育论坛，2010，（11）：60-61.

　　 （作者单位：江苏省镇江市第三中学）