内容摘要：教育部颁布的《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确提出18个“学习任务群”作为教学内容，其中第一个就是“整本书阅读与研讨”。高中语文最新部编版教材中也增添了《红楼梦》整本书阅读单元，由此可见整本书阅读《红楼梦》在高中阶段的语文学习中占据着重要的地位。但是，当前《红楼梦》整本书阅读教学存在：没有目标，不够重视；长篇巨著，兴趣缺乏；人物复杂，理解困难等教学现状。因此，本文以新课标为理论指导，以《红楼梦》人物形象教学为主要研究对象，试图寻找新的教学策略，期望提高《红楼梦》整本书的教学效率。
关键词：整本书阅读 《红楼梦》 人物形象 教学策略
鲁迅先生在《中国小说史略》中这样评价：“《红楼梦》的价值，可是在中国小说中实在不可多得的。其要点在敢于如实描写，并无讳饰，和从前小说叙好人完全是好，坏人完全是坏的，大不相同，所以其所叙有人物，都是真的人物。总之自有《红楼梦》出来以后，传统的思想和写法都被打破了。”[1]鲁迅把《红楼梦》放在中国小说创作的历史长河中做出的高度评价，尤其认为在人物形象塑造上《红楼梦》打破传统，更加真实鲜明，具有着极高的艺术价值。作为四大名著之首，《红楼梦》代表着我国古典小说的顶峰，书中人物形象的塑造可以说达到登峰造极的程度，其摈弃了传统小说刻板化、扁平化、非褒即贬的塑造手法，通过性格化、个性化的语言反映出人物的形象特点，读起来耐人寻味、引人深思。[2]纵观中国小说的发展，优秀的小说都是依靠塑造栩栩如生、深入人心的人物来吸引读者、获得较高评价、再走向成功的。因此在《红楼梦》整本书阅读教学过程中，对其人物形象进行细致的分析和研究有利于高中生更好地了解这部经典著作，学习优秀长篇小说中刻画人物的写作方法，能一定程度激发他们对中国古典小说的学习兴趣，也有利于全面提升高中生的语文核心素养。
一.整本书阅读的概述
（一）整本书阅读的主要内容
《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确提出18个“学习任务群”作为教学内容，其中第一个就是“整本书阅读与研讨”。课标在学习目标中明确提出：“在指定范围内选择阅读一部长篇小说。通读全书，整体把握思想内容和艺术特点。从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手，反复阅读品味，深入探究，欣赏语言表达的精妙之处，理清人物关系，感受欣赏人物形象，探究人物精神世界，体会小说主旨，研究小说艺术价值。”[3]
《红楼梦》作为我国文学创作的集大成者，在继承中国古代小说艺术传统的基础上，有了很大的创造和发展，达到了我国古典小说前所未有的高峰，甚至被称为“中国封建社会的百科全书”，这样一部伟大的著作完全可以作为长篇小说的代表来进行整本书阅读教学研究。但是《红楼梦》涉及到古代政治、经济、文化、思想等诸多方面，学生阅读起来可能会有很多困难。因此，需要教师提炼重点内容去引导学生，综合运用精读、略读、浏览的方法来进行整本书阅读教学。[4]《红楼梦》在人物形象塑造方面可以说达到登峰造极的高度，里面的人物各有特点、鲜活鲜明、栩栩如生，因此教师可以把人物形象作为整本书阅读《红楼梦》的教学重难点，让学生在整本书自行阅读中首先关注人物形象塑造的问题，以这个主要问题带动多个次要问题来进行阅读思考讨论。这样学生带着问题和任务去阅读《红楼梦》，可以促进其使用精读、略读、对比阅读等多种方法，从而提高他们阅读长篇小说的效率。
（二）《红楼梦》整本书阅读人物形象探究的价值
《红楼梦》语言精练生动、规模宏大精巧、人物众多鲜明、文化内涵丰富、涉及领域广泛，在高中阶段进行《红楼梦》整本书阅读人物形象探究，有利于培养学生的语文核心素养，包括：语言建构与应用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解这四个方面。
1.语言建构与运用价值
《红楼梦》作为我国古典小说的巅峰之作，其语言具有鲜明的特色，整本小说大多是明白晓畅的白话，也会出现一些文言句式和部分诗词。在小说中，人物的语言具有高度的个性化、生活化和口語化，但有时出现的诗词韵文、历史典故和引文摘句，又可以达到雅俗共赏的效果，让《红楼梦》具有较强的文学性。因此，把分析人物形象作为主任务，有利于学生抓住小说重点，在鲜明的人物形象分析中感受到《红楼梦》语言的精练生动，有利于提升学生的语言建构与运用能力。
2.思维发展和提升价值
《红楼梦》规模非常宏大，据统计整本书出现的人物多达900个，较为重要的人物就有几十个，同时贾府分为两支——荣国府和宁国府，人物社会关系网非常复杂，在如此复杂的人物关系中还穿插着各种事件，这些事件或多或少能反映主要人物的性格特点，对塑造丰满独特的人物形象起到重要作用。学生在进行整本书阅读过程中，要想读清楚这些主要人物的关系，需要花费一定时间去画人物关系图，在这个过程中可以锻炼他们思维发展能力。与此同时，需兼顾人物与人物之间的亲戚远近、利益勾连、情感互动，有利于学生联系当时社会历史进行思考想象，提升其发散性思维能力。
3.审美鉴赏和创造价值
《红楼梦》在塑造主要人物形象的时候，往往会描写她们的衣着服饰、房屋陈设和园内景观，这些细节刻画往往能侧面反映人物的性格特点。金陵十二衩这十几个重要女性人物的外貌、服饰、房屋摆设等，都可以彰显作者的审美态度和极强的美学素养。学生在进行整本书阅读过程中，由人物形象探索到发现书中的服饰美、房屋美、景色美，对其审美鉴赏能力的提高有着很大的帮助。
4.文化传承和理解价值
《红楼梦》作为四大名著之首，蕴含着丰富的文化价值，可以说是几千年来中国传统文化的缩影，里面人物的性格思想体现出儒家、道家、佛家等思想观念，学生进行整本书阅读深入了解分析人物思想特点，就可感受到中国传统思想的多元化。与此同时，《红楼梦》中处处体现着具有中国传统文化意蕴的美食、服饰、工艺品、娱乐、礼仪、社交等，学生在阅读过程中会受到潜移默化的影响，从而有利于学生了解中华传统文化的源远流长和博大精深，帮助学生树立文化自信。
二.《红楼梦》整本书阅读人物形象教学中存在的问题
为了解《红楼梦》整本书教学现状，笔者访谈了高中语文教师和学生，通过访谈总结出以下几个问题：
（一）不够重视整本书阅读的目标导向
虽然高中语文课标中明确提出了“整本书阅读与研讨”这个学习任务群，部编版高中语文课本上也有《红楼梦》整本书阅读单元，但是在实际教学过程中没有受到教师和学生的重视。部分教师认为这个整本书阅读的任务是学生自己课下自行阅读，不太需要花费时间引导教学。学生在没有目标导向的情况下，课后走马观花式无目的阅读，导致了当前高中生整本书阅读《红楼梦》效率较低。通过调查发现，大多学生知道书中如：刘姥姥进大观园、林黛玉进贾府、香菱学诗、宝玉挨打等重点事件，但书中事件的前因后果他们说不清楚。由此可见，当前《红楼梦》整本书阅读教学在高中阶段受重视程度还比较欠缺，部分教师没有设置相关阅读任务作为指导，学生在阅读过程中缺少目标指引，存在盲目阅读、效率低下等问题。[5]
（二）长篇累牍，缺乏兴趣
《红楼梦》作为古典小说的巅峰之作，可以说规模宏大、篇目繁多，读起来需要时间长，非常考验学生的耐心和毅力。《红楼梦》在语言上有白话文性质，又有文言的色彩，有些学生文言基础不牢固，就无法准确理解原文的含义，因此学生在进行整本书阅读过程中可能会产生厌倦的情绪。在内容上，《红楼梦》以贾府的兴衰和宝黛的爱情为两条线索展开，塑造出鲜明独特、栩栩如生的众多人物形象，小说围绕贾府中发生的大小日常事件来描写，在高中学生看来会觉得琐碎，没有特别强的故事性，所以导致很多学生读不完整本书。在思想上，《红楼梦》涉及到儒家、佛家、道家的思想，不同人物代表着不同的思想内涵，中学生对一些哲学问题没有很深入的认识，会很难领会《红楼梦》的思想文化内涵。因此，对待这样一部规模宏大、语言精练、内容丰富、思想高深的长篇著作，学生难免产生畏难情绪，在整本书阅读过程中会出现缺乏热情、毫无兴趣等现象。
（三）人物复杂，理解困难
《红楼梦》中贾府是一个分为宁荣两府的大家族，各种亲戚关系交织在一起，人物之间的情感联系和利益纠葛复杂，学生在阅读《红楼梦》整本书过程中难免出现人物关系理不清、记不住的情况。此外，书中塑造了几百个有名有姓的人物，重点刻画、性格鲜明的大概有几十人，其中塑造最丰富、最复杂、最具个性的是金陵十二衩正册的十二位女性形象，着墨最多的男性则是贾宝玉。很多学生能谈论类似于贾宝玉、林黛玉、薛宝钗、王熙凤等最主要人物形象特点，但对袭人、晴雯、鸳鸯、平儿这些性格鲜明、稍次要的人物形象缺乏关注。实际上《红楼梦》塑造的都是鲜活生动的“圆形人物”，他们之中每个人都有自己的闪光点和不足，需要学生在认真阅读整本书的基础上，仔细探索、理性思考人物形象的复杂性和多样性，这对当前的高中学生来说也是比较困难的。
三.《红楼梦》整本书阅读人物形象的教学策略
（一）重视阅读、目标导向
新时代的语文教师需要时刻关注语文课程标准的变化，在认真研读新课标的过程中领会整本书阅读《红楼梦》在高中阶段的重要意义。教师需要做好表率，自己先带头阅读整本书，深入了解《红楼梦》的文化价值和教学价值，再给学生布置相关学习任务，让他们带着问题在课外进行整本书阅读。教师阅读前设置的任务不可过难，也不能太易，需把握学生现有的阅读水平，设计有难度梯度的任务。例如：把《红楼梦》人物形象探究作为主题，根据这个主题设置：“从目录中可以看出《红楼梦》有哪些人物？请在书中勾画出来”“阅读前五回，说出主要人物之间的亲戚关系”“金陵十二衩正册、副册、又副册包括哪些人？”“根据金陵十二衩的判词，说出她们命运结局是什么？”“使用对比阅读法，分析林黛玉和薛宝钗人物形象特点的不同并思考原因”“精读文本，分析贾宝玉性格的复杂性”“朗读书中主要人物创造的诗词，由此分析人物性格特点”等等。
教师在整本书阅读《红楼梦》之前设置专题、布置相关任务，可以让学生以目标导向，激发其兴趣和阅读信心，还可以让学生不断挑战自我，增强解决问题的能力，从而实现阅读效率的提高。
（二）活动多样、激发兴趣
现代中学生物质、精神生活都非常丰富，与《红楼梦》中描绘的古代生活距离较远。因此，学生很难理解书中人物的说话内涵、观念思想、习惯习俗、生活礼仪等方面。要想学生顺利完成《红楼梦》整本书阅读，需要教师开展多种多样的活动来激发其学习兴趣。例如：组织全班同学一起观看87版《红楼梦》的影视作品。此版本的《红楼梦》由欧阳奋强和陈晓旭主演，很好地还原了《红楼梦》前80回的内容，在故事情节上改变不大，人物形象塑造上很好地契合了原著，细节造型服饰堪称一绝。[6]教师可以提前布置《红楼梦》相关章节的阅读任务，学生完成之后，教师在课堂上播放同样章节的影视作品，让学生对书中人物的外貌神态、建筑的结构特点、住处的家具陈设都有一个直观的感受。这种让学生先阅读，再发挥想象，最后比较文字和视频的异同，有利于激发学生整本书阅读兴趣，提升想象力和创造力。此外，还可以开展主要人物模仿大赛、语言描绘人物大家猜活动、《红楼梦》诗词朗诵比赛、《红楼梦》小剧场表演等活动。
多种活动可以课内、课外结合开展，营造出全班共同研究《红楼梦》的良好氛围，激发学生阅读原著的兴趣，进而促进学生主动参与《红楼梦》整本书阅读活动。
（三）思维导图、促进理解
《普通高中语文课程标准（2017年版）》整本书阅读与研讨任务群的学习目标和内容中提出“要引导学生梳理整体艺术架构，理清人物关系。”《红楼梦》整本书出现的人物多达900个，人物众多、关系复杂是这部巨著的特点，要想读懂整本书的主要情节，就必须清楚人物关系。因此，在阅读前期，需要教师带领学生一起面对书中复杂的人物关系，可以通过画思维导图的形式来帮助理解记忆。例如“绘制贾府人物关系图”“绘制主要奴仆和丫鬟列表”“绘制贾史王薛四大家族人物关系图”“绘制金陵十二衩正册、副册、又副册人物关系图”“绘制贾府社会交往关系图”等。[7]教师可以先讲授思维导图的绘制方法，然后在《红楼梦》整本书阅读之前布置绘制任务，注意由简到繁、循序渐进的开展。每次学生绘制之后，教师在课堂上给予指导和表扬，展示优秀的思维导图作品，鼓励学生绘图过程中去繁就简、条理清晰、有自己的思考，绘制出在阅读中能起到辅助作用的思维导图。
学生在阅读过程中花费时间绘制思维导图，可以快速理清人物关系，梳理整体艺术架构，有利于学生高效阅读《红楼梦》整本书，还能一定程度提升其思维能力。
作为四大名著之首的《红楼梦》，代表着我国古典小说的最高峰，在高中阶段开展整本書阅读《红楼梦》人物形象教学展开研究有利于培养学生的语文核心素养。教师在这个过程中需要打破名著导读设计固有思路，提高自身整本书阅读设计能力，统筹安排课内阅读和课外阅读有效结合，在教学策略上需要注意以目标为导向、举办多样活动、绘制思维导图来提升学生的阅读兴趣和动机强度，让学生在高效阅读《红楼梦》整本书过程中提升语言运用建构能力、思维发展能力，审美鉴赏能力，促进学生对中华传统文化的传承和理解。
参考文献
[1]鲁迅.中国小说史略[M].北京：中华书局，2016.第218页.
[2]何永康.主编.红楼梦研究[M].苏州：苏州大学出版社，2002.第121页.
[3]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.第9页.
[4]晋广娟.部编本高中语文小说整本书阅读研究[D].河北师范大学，2020.
[5]边盈盈.《红楼梦》整本书阅读任务体系与实施[D].天津师范大学，2021.
[6]万小芳.高中语文与《红楼梦》整本书阅读教学研究[D].上海师范大学，2021.
[7]张庆善.中学生如何整本书阅读《红楼梦》[J].红楼梦学刊，2022（01）：1-22.
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