靳馥宇

　　在素质教育模式下，美术学科的育人作用得到了正视，各学段的美术课程都在新课标的指引下得到了调整，美术教师应广泛地搜集带有地方特色的教学资源丰富美术课堂的内容。在甘肃省平凉市庄浪县地区，庄浪梯田、粮食字画、剪纸、庄浪荷包、彩绘泥塑、庄浪草编、串乡社火等乡土资源都可以作为美术课堂上的拓展素材，美术教师在使用乡土资源时，可通过多样化的融入方式使学生对这类生活中十分常见的事物产生新的热爱，将美育的多元价值发挥出来。

　　一.初中美术教学开发与利用农村乡土资源的现状

　　近年来，在新课改的号召下，农村教师对乡土资源的重视程度有所提高，许多教师都会下意识地在生活中寻找可用于课堂教学的乡土素材，或是在课堂上为学生讲解当地的习俗与传统。然而，乡土资源的教学化运用还存在一些问题，初中美术教师应谨慎对待。

　　首先，初中美术教师对乡土美术资源的利用能力有所欠缺。一直以来，美术教师习惯于将课本当作教学设计的唯一参考，误认为课堂教学是一个封闭的体系，不应加入其他方面的要素。在新课改之后，虽然教师的这类思想得到了削弱，但很多教师一时之间难以适应新型的教学模式，在使用乡土美术资源时，没能将之与原本的教学内容进行融合，视乡土美术资源为单独的教学单元，使乡土美术资源在美术课堂上的地位十分尴尬。

　　其次，初中生对乡土美术资源的了解过少，甚至会忽视这类学习的资源的存在。天生喜爱追求新鲜事物的未成年人很容易对生活中的平凡事物“视而不见”，加之随着社会经济的发展，农村学生也可以接触到丰富的科技产品，玩法多样的电子设备与资讯爆炸的互联网替代了原本带有民俗特色的传统游戏与活动，使其对乡土资源更加兴致缺缺。

　　二.初中美术教学开发与利用农村乡土资源的意义

　　（一）弥补农村美术教育教学资源短缺的问题

　　面对农村教育资源相对匮乏的局面时，新课程改革提出建议：“教师可以运用自然资源和社会文化资源进行美术教育。”这一建议帮助农村教师打开了教学思路，对于美术学科而言，当地的生态资源、自然景观、民间艺术、风土人情等都是极佳的教学资源，美术教师若能将此类型的资源融入美术日常教学，可以让学生获得更多的“走出去”的机会，使学生走出课堂，走进美丽的家乡，在感悟乡土美术资源的过程中学会如何发现美，创造美。

　　（二）改善农村美术教育学生兴趣薄弱的问题

　　农村学生自小生活在乡村中，早已从生活中了解过许多乡土资源，不过大多数学生都不具备从常见的生活事物中挖掘美术学习资源的习惯，因而运用乡土美术资源展开美术学习仍然可以算作一件比较新奇的事情。在与学生的实际接触中，美术教师可以轻易地发现，许多初中生虽然可以准确地列举出当地传统习俗有哪几种，获得过哪些值得骄傲的荣誉，但并未真正了解乡土美术资源的艺术价值，因而也时常出现学生“小看”民俗艺术品或当地自然资源的情况。若是能够将乡土美术资源用于正式的美术教学，教师可以带领学生站在更加全面的角度上分析其中的艺术价值，使其在获得新奇感受的同时产生深入了解的兴趣。

　　（三）消除农村美术教育文化传承不足的问题

　　在接受素质教育的过程中，农村初中生汲取了许多思想道德方面的养分，在与初中生谈论有关“自然”与“传统文化”的话题时，美术教师一定能够发现几乎所有学生都对“保护环境，爱护自然”与“继承与发扬传统文化”持肯定态度，但在询问学生是否愿意付出毕生的精力从事这类事业时，大部分学生都产生了犹豫，表示不知道该如何做起。在这种情况下，美术教师将乡土美术资源融入课堂教学，实际上是为学生提供了一个“折中”的办法，是在告诉学生通过美术学习也可以实现宏伟目标的一部分，将乡土美术资源融入琐碎的生活，将之当做一种稳定的生活兴趣与爱好，就是最好的传承，只要愿意去了解和学习，民俗可以被传承与发扬，自然资源也可以被记录和保护。

　　（四）优化农村美术教育地方特色匮乏的问题

　　互联网信息科技的发展加快了人們的通讯效率，世界范围内的各类文化正在进行高速的交流与融合，在这种情况下，各地区都很容易丢失自身的独特性，稍有不慎还会被其他种类的文化吞并。农村初中美术教学中这种现象也十分明显，美术教师更倾向于为学生介绍“世界名作”而忽视了更具民俗特色的美术作品。在融入乡土美术资源后，地方特色可重新回归教学课堂，如甘肃省平凉市庄浪县地区土生土长的学生在看到庄浪荷包与庄浪草编出现在美术课堂时，一定会产生极强的认同感，这种认同感是其他地区、民族或国家的美术作品很难引发的，这便是地方特色的最好体现。

　　三.初中美术教学开发与利用农村乡土资源的方法

　　（一）善用文物古迹，丰富审美体验

　　鉴赏教学是美术教学的主要组成部分之一，学生在鉴赏美术作品的过程中，可以对美术的流派与特色形成具体的感知，再配合教师的理论性讲解，学生可以迅速地提升美术综合能力。在开发与利用农村乡土资源的过程中，美术教师可以多留意具有地域特色的美术作品，将文物古迹中可用于鉴赏教学的内容记录下来，在课堂上加以利用或是鼓励学生在生活中自主进行自主探寻。通过鉴赏具有当地特色的美术作品，初中生可以将课堂所学的理论与实物相结合，对文物古迹产生更加丰富的审美体验。

　　甘肃省平凉市庄浪县的历史资源十分丰厚，相传夏禹把天下划分为九州，庄浪在夏商时属“雍州之域，目前庄浪县博物馆保留着许多历史文物，而各朝代留存下来的古建筑也可以作为美术教学的素材。例如，在教学“建筑”相关的美术课程时，初中美术教师可以就“家乡的古建筑”主题，带领学生了解庄浪县的人文类景区的建筑物或文物，让学生在课堂上重新了解当地的文化知识。在课堂上，美术教师可以像学生介绍素有“山势奇巧，林木葱郁，碧水映影，古刹悠悠”之称的云崖寺，让学生结合教材中讲解的中国传统建筑的风格特点去欣赏云崖寺中的建筑物，并进一步思考佛教建筑与普通建筑的区别。

　　（二）借用自然景观，开展写生活动

　　初中美术课程对学生的绘畫能力有一定要求，由于绘画能力的提升是一个长期的过程，美术教师需要在培养学生的过程中进行详细的规划。在融入乡土美术资源时，美术教师可以加入“写生”这一形式，将乡村独有的自然田园风光利用好，带领学生回归自然，让学生在真实的环境中尽情发挥创作活力。在乡村中，历史文化遗迹、摩崖石刻、田野风光、公园雕塑与乡间小道等，都可以作为写生的对象，而甘肃省平凉市庄浪县地区的梯田与串乡社火是其中最能体现地区特色的选择。因此，美术教师可以带领学生走出教室，在写生活动中一边练习绘画技巧，一边欣赏家乡的美好风光。

　　值得注意的是，在组织初中生进行室外写生时，美术教师要让学生树立安全意识与环保意识。一方面，教师要告诫学生在写生的过程中注意自身安全，选择安全的位置布置画板，并在绘画过程中时刻注意周围的变化，避免意外情况的发生;另一方面，教师要为学生提前讲解梯田的建造原理与维护方法，提醒学生不要破坏农民的劳动成果。

　　（三）利用传统节日，增强传承意识

　　中国文化历史悠久，各地区庆祝传统节日的方式在整体统一的前提下，也存在各自的特点，因而利用传统节日的契机开发和利用乡土美术资源是一种可行性较高的选择。在传统节日即将到临时，美术教师可让学生根据节日主题制作粮食字画、剪纸与草编等装饰品，将教室装点一新，并按照节日习俗进行交流互动，突出节日氛围。通过这种方式，传统节日的“风头”不会再轻易地被“洋节”抢走，学生也可以养成庆祝传统节日的习惯，为每一个具有当地文化特色的节日创造“仪式感”，并在准备节日用品的过程中发自内心地感受到快乐，进而自觉树立传承文化的意识。

　　（四）活用乡土材料，展现地方特色

　　手工艺品是地方民俗特色的最常见代表，也可以为美术课堂提供丰富多样的学习素材，美术教师可借用具有地方特色的乡土材料开发与利用乡土美术资源。在手工课上，美术教师可以将甘肃省平凉市庄浪县地区特有的“麦秆画”“马尾编荷包（庄浪荷包）”引入到教学中，让学生使用乡土材料尝试制作手工艺品，在提高动手实践能力的过程中感悟地方特色，继承家乡民俗文化。

　　综上所述，乡土资源是区域发展所形成的独特资源，其中既有自然的馈赠，也有先人智慧的产物，是未成年人形成爱乡情怀与家乡归属感的重要依据。在初中美术教学中，乡土资源也展现出了许多教学优势，可以帮助美术教师重构教学内容，以更加具有特色的教学方案引导学生提高美术素养。因此，初中美术教师应深度挖掘文物古迹、自然景观、传统节日与乡土材料中的美术教学活力，使初中美术课堂不断走向精彩。

　　（作者单位：甘肃省平凉市庄浪县水洛中学）