孙万里

　　国家新课程标准进一步明确了学科核心素养和课程教学的关系，对不同学科提出了核心素养的差异性内容，并以此为中心精选了学科内容，明确了学业质量标准及学生的阶段性学科核心素养应该达到的水平程度。其中关于语文课程的教学改革任务是，以核心素养为本质要求，进一步推进语文课程的深度改革。本文主要是基于高中生语文学科核心素养的建设目标，探讨了语文学业成就评价内容的组成，旨在以更有价值的学业成就评价结果推动语文教学质量的提高。

　　一.学科核心素养及学业成就评价概述

　　1.学科核心素养

　　核心素养是一种综合性的个体品质，是指在面对比较复杂的实际情况下，采用特定的学习方式培养出的学科理念、思维模式和探究能力，这种能力是结构化的学科知识及技能的综合体现，是每个个体世界观、价值观等内在动力系统的体现，在问题的分析、提出、解决等过程中能得到比较充分的展示。核心素养是个人能否适应社会发展和个人终生发展，而具备的关键才能和必备品格的综合表现。国家提出的核心素养教育主要是为促进学生实现全面可协调发展，其价值定位就是要把党的教育方针具体落实到教学过程中，是将社会主义核心价值观落地落实的具体化表现。也就是说核心素养教育就是对人才培养质量、培养标准的具体和深化。核心素养简单来说就是“关键能力+必备品格”，国家提出的高中生核心素养的着力点体现在三个方面的六大素养，包含18个基本教育要点。

　　2.学业成就评价

　　学业成就评价就是对学生的学习情况及成果进行检测和评价判断。学业成就评价工作主要是围绕课程教学目标，查验学生是否完成了最初的课程任务和目标。在学业成就评价中，会对课程目标制定、课程教学过程、课程教学效果等多个指标进行评价。学业成就评价是用来衡量教学目标完成情况的重要标志。目前国内学习成果评价的特点表现为：一是评价内容范围明确。评价的是特定时间段内学生所获取的学科内容，是对阶段性学习成果的衡量和评估。二是评价内容具有代表性。对学生阶段性学习效果中知识理解和吸收情况的评价，说明评价内容要和所学知识结合紧密，并是该阶段所学知识中的主要代表，能有效鉴别学生的学习水平。三是评价具有激励性。在同样的评价条件下，参加评价学生的测试内容、时间是一致的，以此来确保评价的客观公正。构建学业评价体系，首先评价理念要正确，主要是围绕考评的有效性和学业的价值性进行。其次要关注学生是否能将不同学科中的零散的、碎片化的知识转化为个体面对复杂性现实问题的解决能力，要从创新意识、团队合作意识、知识综合运用意识和社交协作沟通意识等多个方面进行综合全面的价值评价。特别是学业考核评价体系是对阶段时间内所有知识的综合评价，是贯穿整个学习过程的一种连续性评价。

　　二.基于学科核心素养的高中生语文学业成就评价内容

　　国家2014年发布了关于高中语文课程标准的讨论稿中提出，语文学科核心素养的内容包含四个层次。以下围绕这四个层次进行学业成就评价内容分析：

　　1.关于语言建构与运用的语言运用能力评价

　　世界上很多国家和研究组织都在核心素养目标中，将母语的运用能力作为个体发展和适应社会需要的重要内容。我国也在新课程标准中要求，学生应在高中阶段进一步提升语文素养，将语文知识应用自如，以语文知识的学习奠定其他学科学习的根基。但是从目前来看，应试教育中对用语能力的考查比较局限，现有考试模式难以全面考查学生语言应用能力。因此要探索优化改进语言用语能力的考查方法，对学生是否能很好的应用母语进行学习交流和情感沟通表达进行评价。高中生语言运用能力可以细化为写字写作能力、阅读理解能力和语言表达能力等。

　　2.关于思维发展与提升的思维运用能力评价

　　国家和社会发展进步需要具备专家思维和复杂交往能力的人才，那些死记硬背知识的图书馆式人才已经难以满足时代发展需要。现代社会将培养思维能力作为提升核心素养的重要手段及途径，特别注重培养具有创造性、批评性思维。语文作为母语教学，教育内涵丰富而具有独特性，思维功能是其眾多教育功能的首要功能。在语文教学中，利用语言思维拓展培养学生的思维能力，再以思维能力的发展促进语言能力的提高。语言信息的传递过程，需要良好的思维来进行加工处理和提炼升华。因此语文学业评级中，要改变过去重感性，轻理性的不足，在阅读和理解教学、写作和表达教学中，引导学生以批判性思维和创新思维来提高语言知识的融会贯通、深入应用。要在语文学科教学中提出思维能力培养的具体要求、考核标准及方法，让具有隐蔽性的思维能力以科学合理的方法进行评价。

　　3.关于审美鉴赏与创造的审美运用能力评价

　　审美教育是审美能力的基础，但两者之间又可以相互辅助相互促进。在语文教学中，审美教育的目标就是培养学生优秀的美好的品格。在高中语文教材中收录的各类文章，都是脍炙人口、文学和美学价值很高的名篇佳作，涉及的题材、范围和领域也非常广泛，这些文章的共同优点就是从各个角度、层面上反映了自然之美、社会之美、艺术之美和人性之美。因此高中语文教学中，要以增强学生的感知力、想象力和情感理解力为着力点，在知识学习中以美为向导，引导学生去发现美、寻找美、启迪美和传播美。高中语文审美能力的评价就是要考察学生在高中语文知识学习过程中，是否得到了情感愉悦和心灵净化并成就自我。

　　4.关于文化传承与提升的文化运用能力评价

　　语言文字的产生就是来源于社会发展阶段下的文化和信息符号。语文知识天生具有符号价值和文化意义。但是因为文化教育的隐含性，导致文化素养对学生来说还是比较陌生的概念。因此高中生语文学业评价中，要树立起文化教育理念，特别是树立民族文化教育的责任感和使命感。现代社会，各个国家之间的文化相互融汇，在进行民族文化交流之前，必须对本民族文化有全面的掌握，这样能才能在内化本民族文化基础上，吸纳其他民族的先进文化，实现相互融合，融会贯通。

　　三.构建基于学科核心素养高中生语文学业成就评价体系的建议

　　1.明确评价具体目标

　　围绕高中语文课程标准，将教学目标分为三个模块，进行成就的评价。其中基础模块，主要是对高中基础语文知识的掌握情况进行评价。提高模块主要是结合高中生的个性需要和继续学习需要而拓展的学习内容的评价。综合模块是将阅读鉴赏、口语交流、书面写作等部分内容进行细化，对学生的综合能力细化为若干个具体要求目标。

　　2.构建评价指标体系

　　采用结构分析法对高中语文学业评价的目标进行层层分解，采用排列和筛选的方法，构建一个逻辑层次清楚、内容覆盖全面、简洁清晰的指标评价体系。比如高中语文学业评价可以设立知识技能、过程方法和情感态度三个一级指标，之后在每个一级指标下细化为具体的数个二级指标。

　　3.丰富指标评价内容

　　高中语文学业成就评价要和日常考试内容结合起来，减少对机械识记内容的测试，更加突出评价内容的综合性评价。如要重视读写能力、听说能力的评价。考核评价也可以采用情景模拟、笔试和口试相结合等多种方式对知识和技能等多方面的内容进行评价，特别是要注重对语文学习的过程和方法、情感和态度等价值观方面的评价。

　　4.增加多元化评价主体

　　高中语文学业评价要改变过去单一由教师进行评价的模式，进一步引入同学间的评价、更要让家长及社会等多方面的评价参与进来，以评价主体的丰富来增强评价的客观公正性。不仅以考试成绩来判断语文知识掌握情况，还要从语文学习目的、过程、兴趣和能力等多方面进行评价，考察学生的课课堂学习情况、参与课外活动情况等等。

　　高中语文学科教育是培养学生语言能力和思维能力的关键节点，要基于培养语文核心素养，借助更加科学的学业评价内容和体系，促进高中生的思维能力、语言运用能力、审美能力和文化运用能力得到不断的提升。

　　参考文献

　　[1]秦玉莲.基于学科核心素养的中学生语文学业成就评价内容的构建[J].现代语文（教学研究版），2017（6）.

　　[2]胡良君.基于学科核心素养的中学生语文学业成就评价体系的构建[J].新课程研究（下旬刊），2017，000（008）：42-43.

　　[3]吴涛.对高中语文学科核心素养培养的几点思考[J].新课程，2018（27）：123-123.

　　[4]劉高平.核心素养导向下的高中语文命题评价改进探究[J].基础教育研究，2020（13）：39-40.

　　本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度重点课题，课题名称《基于核心素养下的高中语文评价与学业质量检测策略研究》，课题立项号：GS[2020]GHBZ053

　　（作者单位：甘肃省靖远县第一中学）