蒋衍森

　　内容摘要：众所周知，儿童对于新课程观是通过自身反思性、创造性的实践活动，搭建起的对于人生价值观的认识。教师和学生都不是课程目标单一的实现者，而是课堂教学的参与者。要明确学生在课堂教学的主体地位，关注学生的学习过程，重视学生在学习中的个人经验，而不是过度看重学生学习成果，要从课程的开展方式出发，教学要注重学生对于课堂的理解、感受、参与、探究和创造。学生的学习是个体的进步，需要主动适应时代的变化，随着时代的变化不断提高自身思维认知方式，需要改变传统的学习模式，基于此，本文主要从初中生深度学习现状、应用微项目促进初中生深度学习的重要性以及微项目促进初中生深度学习的方法策略等方面展开研究与讨论，旨在促进学生在新课程的指导下可以进入深度学习。

　　关键词：微项目 初中生深度学习 策略研究

　　每一门科目都有其科目的特殊性，也会产生不同的课堂气氛，课堂气氛的影响因素有教师的教学方法、科目自身的特点以及学生学习状况等。而初中生如何能够投入到深度学习中，可以从这三方面着手[1]。教师的教学方式是课堂气氛是否活跃的主要影响因素，有的教师教学方式只是单纯按照教学大纲，不顾学生学习实际情况，单纯为了完成任务，明显是不可取的;每一门科目本质上是有趣的，全新的课堂知识对于初中生原有知识面提出了挑战，有利于激发学生学习兴趣;学生的学习状况依赖于学生的身心状况以及学习积极性[2]。而微项目的学习模式可以促进课堂气氛，从而将学生代入到学习情境中，但当前初中生的深度学习还面临着许多挑战。

　　一.初中生深度學习现状

　　初中教师在进行课堂授课时，对于基础教育中知识点以及学生学习能力的培养都是有具体的教学目标的，但是课程目标要求的学生掌握的各个科目的知识的教学任务是很艰巨的，而且时间也很紧迫。初中生要学习的科目数量是比较多的，在这样的矛盾中，初中生难以对所有的学习科目都兼顾到，教师为了提高教学效率，选择了最快速的授课方式，那就是课堂面对面的讲授。在传统的初中教学课堂上，教师与学生的互动极少，学生给予教师的反馈也是零星半点，学生与学生的课堂交流也是甚少。学习需要大家交流思想，不只是关上门闷头学习，传统的教学方式对学生合作的培养不够重视，需要当今教师共同进步[3]。

　　课堂的学习永远学生是主角，教师的目的只是辅助教学，教师应该重视学生在课堂教学的主体地位，尊重学生的观点，了解学生对知识的独到见解，并给予适当的指导，帮助学生学习到正确的知识，这也是保持课堂气氛融洽的方式。

　　但是根据实际调查研究，初中生课堂学习效率却是不容乐观的，有10%的学生认为自己可以完完全全的跟上老师的思路，不会走神;而有55%的学生认为自己有一半的课堂时间是在认真听讲;但是上课走神时间达到2/3，且课堂时间大部分处于放空状态的学生竟达到15%以上[4]。从这些数据可以看出，学生在课堂上的注意力是难以集中的，这就导致了很少学生能进入到深度学习当中去，课堂效率是比较低的，课堂中思维的交流更是少之又少了。

　　二.应用微项目促进初中生深度学习的重要性

　　微项目式学习指的是对学习实践中产生的问题，作为项目设计的出发点，将多个科目结合起来，让学生通过自己的能力合作完成解决所有的学习难题[5]。各位教育工作者都绝对微项目式学习可以充分发展学生的创造性思维，促进学生的自身发展，但对于学业繁重的初中生来说，拿出几节课堂时间或者说拿出空余休息时间完成多个科目融合的项目式学习，难度比较大。特别是对于低年级的初中生，学生对于项目式学习的适应能力比较弱，之前在小学阶段一直都是在教师的指导下进行学习探究，突然从指导下的单一科目的探究转变成为自主多科目探究，知识储备以及团队协作能力都很难推进整个项目的发展。

　　因此，将微项目式教学转变成为单一学科中一学年一次的学习方案，在低年级中学生内进行推广，到初中高年级逐渐加大难度，更加符合初中生的身心发展特点，将运用的课堂时间控制在5节课时，项目小组人数采用7-8人左右。小组内分工合作共同探究某一学科比较复杂的问题，在班级里做出总结报告，由教师和其他学生提出评价，并且进行打分机制，最终得分影响期末那一门学科的总分[6]。将微项目式学习的操作清晰的展现给学生，促使初中生能够更加了解微项目式学习的流程，促进微项目式学习的推广发展。

　　三.微项目促进初中生深度学习的方法策略

　　（一）促进初中生微项目式深度学习的案例分析

　　以具体的微项目案例分析着手，让初中生明白微项目式学习方式，增加微项目式学习与当今传统教学的联系，让初中生更加快速的接受这一全新的学习方式;教师要仔细研究各科微项目开展方式，归纳提取促进初中生深度学习的教学策略，构建普适性的微项目式学习模式，并且对微项目式学习要有统一的教学评价标准，让初中生形成的各个微项目小组之间能够有竞争意识，评价形式要多元化、具体化，增强微项目式学习对于初中生深度学习的促进作用。

　　（二）不同学科、创新设计

　　微项目式学习之所以前面有个“微”字，就是基于各个学科的学科特点，要构建出不同的项目式学习新模式，并且学科之间的针对性比较强，对学科内的问题要进行深入研究，对于不同科目的微项目式学习，从小步子出发，首先要确定微项目式学习设计需要占据的课时，应该以4到5节课时标准为宜;然后是各个学科之间的微项目式学习要以递进的方式开展，初中共有6个学期，难度要从逐步增加，项目主题从一开始的由教师推荐到后期由学生的自主讨论为主;对于项目式学习的总结教师要进行评价反馈，提出一定的建议，并且记录相关项目式方案，观察学习效果。

　　对于不同学科的创新式项目设计，不仅需要教师的参与，学生也可以自主进行设计，学生作为微项目教学模式的实际体验者，他们提出的意见对微项目式学习改革助力效果将更加明显。

　　（三）时间地点的灵活度要高

　　由于初中课程繁多，并且各个科目的课时都比较紧，每个学期学生需要完成的知识学习都非常的多，并且每位学生知识接受能力不同，达到的学习效果也不一样，学习成果具有非常明显的个体差异性。因此，微项目式学习的时间地点无法完全统一，学校给与每一个项目小组有自主安排的权利，只要在规定的时间内完成，能够在班级里进行总结即可。例如很多教师选择在期中考试之后开展项目式教学，亦是对上半个学期知识体系的梳理，也让学生有个放松休息的机会。

　　（四）培养学生的学科核心素养

　　微项目式学习需要学生具有自主的学习思维能力，对每一门学科也有自己独特的理解，有自己构建的认知结构。深入微项目式学习，就需要初中生们不断加强自己的学科核心素養的培养，在不断的追问中获得学习的动力，在解决一些一般性的学科问题时，要有自己的思维想法，或是运用不一样的解题思路。同时对学生学科核心素养的培养应该上升到学生的成长性思维的层面上，才能促进学生能够全身心的投入学习，在学习世界获得精神的愉悦感，建设自己的学习家园，要加强学生对知识的迁移和运用能力，可以自主解释一些科学概念，以小见大的能力等等。对于学生学科核心素养的培养，不仅有利于培养学生自主创新微项目教学模式，也对学生直接进入深度学习中大有裨益。

　　四.结束语

　　不同科目的微项目式学习的原则各有不同，要依据各自的学科特点，从多角度、多方面的进行微项目式学习的组织。需要的教师一定的指导，给予学生大概的微项目式学习结构，也需要学生的积极参与，踊跃配合，才能将微项目运用在初中生的学科深度学习中来，促进初中生的成长性思维的进步，为以后的学习做好奠基作用。

　　参考文献

　　[1]王松光.应用微项目促进初中生深度学习策略研究[J].教育界，2019，000（026）：50-52.

　　[2]马忻.互联网背景下促进深度学习的教学策略研究[J].教育现代化，2019.

　　[3]吕亚军，顾正刚.促进初中生数学深度学习的元认知训练模式构建[J].中学数学月刊，2018，000（007）：7-10，13.

　　[4]林炜婷.促进初中生信息技术概念转变的微课应用策略研究[D].2018.

　　[5]刘侠南.学习找深度课堂拓宽度——核心素养下初中数学深度学习的培养策略探究[J].高考，2018（9）.

　　[6]陈荣清.指向深度学习的探究型实验教学策略[J].文理导航（中旬），2019， 000（011）：P.25-26.

　　附注课题：运用“三维五环”速效课堂模式创设深度学习场域提升农村初中生学科核心素养的策略研究 阶段成果 课题编号：2018NG359

　　（作者单位：山东省济宁市梁山县馆驿镇第一初级中学）