张文秀

　　上世纪90年代，脑科学家和心理学家已经研究证实，幼儿阶段是个体发展的基础阶段，如果我们能在个体发展的早期阶段给予适当的帮助和支持，将会为幼儿带来积极的发展。陶行知先生说过，手和脑在一块儿干，是创造教育的开始;手脑双全，是创造教育的目的。剪纸作为中华民族的传统手工艺术，在造型与色彩上有着非常丰富的可变性，利于唤起幼儿的兴趣。对幼儿进行剪纸艺术教学可以发展儿童的空间想象能力，提升幼儿的图形认知水平，培养儿童的民族认同感。

　　一.幼儿教育缺陷与建议

　　剪纸作为中国文化的重要组成部分，正处于一个令人担忧的境地。如今的孩子们多数在玩高科技的电子产品，但与传统手工艺相关的活动却无处可寻。据了解，只有少数幼儿园开展了相关的传统手工艺品活动，而且活动内容也很肤浅。幼儿教育多是注重知识的传播，而忽视了文化知识所反映的儿童文化精神和民族自豪感的培养。[1]要继承和发扬传统手工艺，就必须把传统手工艺融入教育之中。学前教育是整个教育的基础，幼儿早期传统手工艺的启蒙教育迫在眉睫。

　　对于儿童的图形认知教育，幼儿园多是采用偏西方的自由、抽象派画风的绘画教学，而这种教学活动过于重视幼儿创作的自由度，而对儿童的创造性发展意义不大，单纯的将自由度与创造性混为一谈。中国民间艺术以色彩丰富、造型夸张的特点，更适合低年龄段的幼儿凸显他们率真，表达幼儿内心的纯真思想。一些幼儿园引入了中国传统文化民间艺术，但也只是单纯的观摩、赏析，而并没有让幼儿真正融入其中。剪纸作为中华民族民间艺术的典范，门槛低、层次性强，是非常适合中国幼儿创意美术教育的一种形式，其既能在一定程度上拓展幼儿的课余活动，又能让幼儿在最利于图形认知发展的时段充分表达自己的个性，感受中华民族传统手工艺之美。

　　二.发展民间艺术，培养幼儿文化认同

　　美术教育是幼儿文化教育的基础，不仅培养了儿童对中华传统艺术的审美和艺术感受能力，而且让孩子从小了解民族优秀传统文化艺术，继承和发扬中华民族的优秀思想，增强民族意识，激发民族情感，使优秀的民族文化深深扎根于年幼的心灵中。

　　剪纸艺术作为中国民族艺术文化中最具特色的原创艺术体系，以其独特的艺术形式和丰富的艺术内容，成为学校美育的最佳形式之一。中国著名教育家陶行知先生曾提出其教育理论的核心：“生活即教育”，即教育是与人的生命现实相适应的，教育的过程是一个不断积累、丰富和更新生命经验的过程。儿童素质教育要重视儿童的生活体验，不仅要让儿童获得知识和技能，而且要通过教育促进儿童全面和谐发展。剪纸艺术能将儿童带入想象的世界，激发儿童的想象力和创造力，培养儿童的审美意识，使儿童健康快乐成长。

　　文化教育人类学认为人是由文化浸染着的，教育是文化传播的过程。[2]《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美和创造美的情绪”。[3]因此，日常生活中的传统手工艺品活动启蒙教育的重要途径，日常生活环境是传统手工艺品儿童启蒙教育的取之不尽的源泉，它能为儿童提供自主、自发的学习条件，让儿童感受生活。“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”让孩子们在生活中学习，在娱乐中发展，有利于培养其文化认同、激发民族情感。

　　三.强化图形教学，激发幼儿图形认知

　　剪纸艺术的创作特点与儿童的身心发展有许多相似之处。有趣、好看、好学的特点与孩子的身心和学习特点是相通的。剪纸艺术与游戏也有着内在的联系，想象与自由创造是剪纸艺术与游戏的共同本质，它能够满足儿童游戏创作的心理需求。当儿童接触到剪纸艺术，就会形成自发的、积极的学习热情，这是孩子们追求成长和发展的重要动力。

　　受心理发展水平的制约，儿童在艺术活动中往往表现出稚嫩的美。他们往往只描绘出自己注意和关心的部分，而忽略其他部分，表现出夸张的风格。儿童审美心理研究发现，儿童更喜欢夸张的、拟人化的风格来表达事物，其原因在于这种风格具有“亲和力”和“可理解性”，容易被儿童接近和理解。[4]剪纸艺术作品色彩鲜艳，而儿童喜欢正用高纯度的饱和色来描绘作品，這与他们的认知发展水平有关。剪纸艺术很有趣，爱玩是儿童的天性，民间艺术的实践性和可操作性满足了儿童的顽皮的天性。

　　现代教育学理论认为，只有激发儿童的学习兴趣，才能使儿童主动、积极地参与教学活动，只有这样才能达到理想的教学效果。[5]在教孩子剪纸的过程中，教师应避免强制性的灌输和对孩子想象力和思维的约束。在充分了解儿童身心发展规律的基础上，采取有趣的方式激发儿童学习剪纸的欲望。例如在“剪窗花”这一教学过程中，教师可以适当引导幼儿，将彩纸对折一次剪可以剪出对称的图形，然后让幼儿自行思考、尝试，激发他们的学习创造兴趣，从而真正参与到课堂活动中来。

　　四.剪纸艺术融入幼儿教育的建议

　　（一）提高教师对剪纸艺术的教学能力

　　教师的艺术素养直接关系到剪纸教学活动的效果，幼儿园应加强组织美术专项培训，在幼儿园建设特色网络学习平台，有计划、有组织地开展集体培训，让教师学习剪纸艺术的丰富性，从而产生教学欲望。幼儿园各年龄段教师组成教研组，根据幼儿的年龄特点，选择合适剪纸艺术资源，设计富有创意的教学活动，使之更加有效。在活动实施过程中，教师们及时反思活动，活动结束后，老师们及时相互汇报活动情况，相互学习讨论，交流、学习、借鉴优秀活动指导经验，不断丰富自己的专业知识，提高自身的艺术修养。

　　（二）挑选适合幼儿的剪纸题材

　　筛选出符合儿童年龄特点、具有教育价值的适宜剪纸内容。根据儿童的年龄特点和儿童创造性艺术教学规律，选择合适的资源整合到儿童剪纸艺术教学中。在过程中要注意艺术、教育、儿童兴趣、生活、视觉、触摸等等多感官刺激相结合，将其融入到幼儿艺术教学活动中。同时，对儿童难以理解的部分进行适当的改编，挖掘出新的活动设计创意部分。

　　（三）设置操作性、安全性强的物质环境

　　为幼儿园内所有班级创造不同的主题环境，发挥环境创造的优势，让孩子们感受到积极轻松的文化氛围。儿童的情绪容易受到环境的影响，物质和精神环境对儿童的影响是微妙的。营造和谐、快乐、自然、轻松的教育氛围和教学环境，能促进孩子更好的表达内心。教师可以在教室墙面定期展示孩子们的剪纸艺术作品。也可以提供安全的材料，为幼儿提供可随时进行装饰和创作的条件。

　　剪纸艺术是劳动人民集体智慧的结晶，是整个传统文化最丰富多彩的组成部分，它也是传统文化的瑰宝。剪纸艺术是广大人民群众倾注心血的作品，是最有生命力、最有精神的艺术，有着悠久而多样的发展历史。幼儿是国家的未来，要重视儿童发展的黄金时期，从最基础的教育入手，确保每个儿童都能朝着好的方向发展。剪纸艺术作品所反映的特点，与儿童创造性艺术作品所蕴含的率性和个性是相通的。因此，剪纸艺术作为适合儿童创作艺术的教学活动，是教育发挥文化传承作用的有效途径。它在一定程度上使民间艺术代代相传，也在一定程度上拓展了儿童创造性艺术教育的内容。幼儿园开展以剪纸艺术为核心的启蒙教育活动，有利于对幼儿进行爱国主义教育，激发幼儿的民族自豪感和认同感。

　　参考文献

　　[1]蒋煜.浅议幼儿园传统文化教育[J].科教导刊（上旬刊），2015（01）：122-123.

　　[2]何静.少数民族文化融入幼儿园课程的个案研究[D].东北师范大学，2016.

　　[3]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[EB/OL].[2001-07-02] http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_309/200412/1506.html.

　　[4]赵玉兰，蔺江莉，张赤华，刘娟.走进民间艺术世界幼儿民间艺术教育研究[M].南京：南京师范大学出版社，2005.

　　[5]屠晨玮.行是知之始.探索出真知——陶行知教育理论在幼儿科学活动中的应用[J].读与写（教育教学刊），2019，16（05）：236.

　　（作者单位：江苏省昆山开发区蓬欣幼儿园）