柏晨莉

　　内容摘要：在世界多元文化彼此激荡的背景下，当代中职生的人生观、世界观、价值观受到了极大的冲击。在日常的中职语文教学中，扩展思维，借助学校社团这个平台，开展多元化的经典阅读活动，进而有效地提升学生的人文素养。要想搭建“多参与，能受益”的社团平台，要着重开发校本课程，组织演讲活动，开展读书交流会，排练话剧等，让学生在多样化的社团活动中感受经典的魅力，提升核心素养。

　　关键词：学校社团 经典阅读 活动

　　中职语文课程标准指出，教师要为学生的阅读实践创设良好的环境，引导学生正确阅读。在阅读中可以培养学生的语文核心素养，對学生语文的课程学习和语文兴趣的激发都是很有意义的。[1]在学校内组建经典阅读社团就是一个很好的方法，通过经典阅读社团，为学生提供丰富的阅读材料，组织读书交流会，定期举行朗诵活动和阅读感悟交流，走进社区开展校外实践活动，不仅提升他们的语文核心素养，同时也在潜移默化中重塑了他们的人生观、世界观、价值观，提高学生的人文素养。

　　一.精选经典，激发兴趣

　　一部优秀的经典作品，既要反映时代风貌，又要融通世道人心。教师对于经典的选择要慎重，作为经典阅读社团开展活动之始，既要符合经典阅读社团创办的初心和要求，开展多元化经典阅读活动，提升学生的人文素养，同时又要能激发学生的兴趣，让他们主动融入社团，积极参加各类社团活动。基于以上原因，在经典阅读社团开始，从教材内文本开始着手，回顾日常课堂教学，选择一篇学生感兴趣的文本进行“整本书阅读”活动。

　　在教授中职语文第五册《五味》一课中，发现学生对汪曾祺的散文有着极为浓厚的兴趣，尤其是他们初中学习的汪曾祺的另一篇散文《端午的鸭蛋》，在导入部分回忆这篇文章时，引发了热烈的回应，很多同学对于教材中的文章，鲜少有如此深刻的印象。“两个黄”“质细而油多”等文章中的原句张口就来，学生们个个嘴角上扬，眼生中闪着光。在课后反思中，我想这就是经典的魅力。所以，就可以借助这个契机，在社团开展阅读的初期，以这类经典作品开展活动。

　　譬如《汪曾祺散文集》，发现学生的兴趣点在汪曾祺散文浓厚的生活气息上。因此，教师可以围绕小说这个文体与学生的兴趣点组织并且开展经典阅读社团活动，鼓励学生多多阅读古今优秀的经典散文名篇。首先，让经典阅读社员的学生利用课余时间进行自主阅读，之后在社团日当天举行读书交流会，交流自己的读书感悟。在这个过程中，学生会针对自己感兴趣的想要深入探究的内容作具体的研究。之后，将社团内学生分成各个小组，小组分工合作，解决不同的问题，最后进行小组汇报交流展示会。同时，在这期间，有些同学对朗诵特别感兴趣，可以进行朗诵比赛，为自己的朗诵选择合适的背景音乐，在经典阅读社团内与其他同学分享。

　　随着学生对于社员的融入，可以从课内的“整本书阅读”转移到世界各类经典作品。在选择书籍时，由简单开始，逐步提升难度层级，对更深层次的经典进行阅读。在经典阅读社团中，在阅读经典的过程中，学会发展问题，进而分析问题，最后可以解决问题。

　　二.组织活动，提升素养

　　通过精选优秀作品激发学生的阅读兴趣，接下来就需要丰富的，多样化的实践活动来加深兴趣，提高他们参与社团活动的积极性，让每一个学生得以在经典阅读社团得以展现自我，张扬个性。高尔基曾言：“我读书越多，书籍就使我和世界越接近，生活对我也变得更加光明和有意义。”通过组建经典阅读社团开展多样化的经典阅读实践，学生和其他社团成员交流阅读体会和思想成果，提升鉴赏能力和培养审美情趣，增强自己的语言表达能力和逻辑思维能力。

　　经典阅读社团跳出了以往“语文社”“历史社”等带有明显学科界限的框架，它可以将语文、历史、音乐、哲学、心理等多种不同学科结合起来，通过多样化的活动让学生以新颖的方式呈现出来。在组织经典阅读社团的活动时教师应引导学生积极展开课外阅读，并将自己的阅读感受说出来与同伴分享。通过这样的活动，学生积累了语言素材，提升其思维能力和表达能力。[2]譬如列夫托尔斯泰的《战争与和平》，以围绕这部书的阅读为核心，让学生以战争说人物，以人物说时代，以时代说文化。同时，达成核心价值观的培养——铭记历史，纪念战争，珍爱和平。

　　在经典阅读社团的各类活动中，可以分为自主阅读、读书交流会，朗诵比赛，排练戏剧、走进社区传送经典等多种形式。以中职语文第二册《雷雨》为例，在教师对课文细致剖析的基础上，自主阅读曹禺的《雷雨》整本书，体会“整本书阅读”与“碎片化阅读”的不同，进行独立思考。在读书交流会上，将自己对于《雷雨》这本书的感受畅所欲言，表达自己对于那个时代，人物，艺术手法等方面的看法和感悟。在阅读后组织学生对阅读内容进行讨论，有利于加深学生对阅读内容的理解，提高学生对文章情感的感悟能力，从而间接的对作文教学起到促进作用。[3]根据《雷雨》这部戏剧文体上的特点，分组、分角色进行朗诵大赛，学生准备适合的配乐，制作幻灯片，对《雷雨》中的某一片段进行朗诵，社团内进行朗诵比赛，选出优秀组进行表彰。基于中职学生专业性的特点，部分社团成员是美术生，可以将《雷雨》中的经典片段以画的形式表现出来，制作成连环画，经典阅读社可以选择优秀作品进行刊印，作为传扬经典的一种形式，在全校发行。最精彩的是基于戏剧文体进行话剧的排练和与社区结合进行演出，走进社区，弘扬经典。以上种种个性化的展示，学生不仅是通过经典阅读社团感受到了文学之美，同时也在实践中找到了自己的价值，弘扬了自己的个性，提升了他们的人文素养。

　　三.过程管理，实时反馈

　　教师在社团中的作用和常规的课堂教学有很大的差异，在经典阅读社团各类阅读实践活动开展的过程中，教师要避免过多的干涉，给学生自由，充分发挥学生的主观能动性。学生是阅读的主角，给他们足够的时间学习以及展现自己，在经典阅读社团中充分实践，张扬个性。

　　经典阅读社团的指导教师在布置任务，过程指导，成果收集的过程中，一定要做到对于每一个学生的实时反馈，及时的反馈可以避免学生走很多的弯路。同样，通过实时反馈，他们不敢对各类实践阅读活动抱着敷衍了事的心态，可以起到督促与激发的作用。通过实时反馈，调整实践方案，提高学生能动性，避免经典阅读社团成为一个流于形式，华而不实的社团，尽可能地让学生在社团活动中读到好作品，提升人文素养。譬如说，体现人文素养的一个重大方面就是表达与交流层面，在经典阅读的初期，教师作为一个交流者，以平等的姿态和学生共读一本书，探讨书中“美”与“丑”、“善”与“恶”，在这里，没有一个标准的答案，没有教师与学生的明确界限，一个是表达者，一个是倾听者。

　　四.多彩成果，多样展示

　　成果是检测经典阅读社团开展情况的重要指标之一，也是学生最为关注的部分。再精美的活动，再精细的过程评价，也需要最后的成果來将他们进行升华。经典阅读社团想要扩大影响，从校园走向社会，就需要丰借助多样化的平台展示丰富的成果，增强各方的关注度。除此之外，中职学生他们的目光仍旧聚焦在最后的成果上，这个成果体现他们的阅读历程，交流心得，活动感悟。最重要的是通过多彩的成果，激励他们坚持这项活动，以饱满的热情融入经典阅读社团，进而吸引更多的人加入经典阅读社。

　　经典阅读的成果是多样化的，不要仅仅局限于读后感，一味地书写反而会磨灭学生的阅读兴趣，因为害怕写读后感而拒绝阅读。摄影，书法，绘画，话剧等形式都可以融入进经典阅读的成果。譬如史铁生的《我与地坛》，让学生自主阅读，选择其中印象最深的句子摘录下来，写一副字帖，硬笔或软笔皆可，在社团中交流。这本书中有许多景物描写，带有作者的主观情感，让社团成员悉心留意身边的美景，拍一拍，老师将摄影作品收集起来，将优秀的打印出来，可以布置社团的教室。而小说和戏剧，则可以通过话剧的形式表现出来。成果多样化之后，借助各类平台进行展示。要想吸引流量，扩大影响，可以借助短视频平台，将摄影作品，书法，绘画作品和话剧等在短视频平台做成一个个精美的短视频，通过点赞数和播放量来进行一场小比赛，可以大大提高学生的参与度和兴趣值。话剧可以借助短视频截取精彩部分进行投放，也可以走进社区为居民带来欢声笑语。新平台，新方法，借助多彩的成果，让经典阅读社团走出学校，走进社会。

　　组建经典阅读社团依靠指导教师个人的力量是有限的，还要向学校寻求支持，还需要依靠社会的力量，多种力量参与，让学生更好地参与到经典阅读的活动中来，让学生借助经典阅读社团这个小舞台，一步步走向更为广阔的人生大舞台。

　　参考文献

　　[1]姚登奎.浅析利用高中文学社团培养高中生语文核心素养的形式与途径[J].高考，2020（22）：49.

　　[2]陈春燕.组建经典阅读社团，提升学生人文素养[J].语文教学之友，2019（09）：8-9.

　　[3]王绪会.高中语文阅读社团对作文教学的促进探究[J].中学课程辅导（教师通讯），2017（20）：78.

　　基金项目：2019年第四期江苏省职业教育教学改革研究重点自筹项目“中职经典阅读‘二一六四育人体系的构建与实践研究”（项目编号：ZCZ36）的主要研究成果。

　　（作者单位：江苏省昆山花桥国际商务城中等专业学校）