徐放

　　内容摘要：近几年来随着教育改革的不断深入，教育领域越来越重视素质教育的实施。在职业教育方面，也更重视素质教育在中职教育中的渗透。在此背景下，中职语文只有做好教学改革工作，推进素质教育，改革教学内容、教学方式，构建高素质的师资队伍，才能更好地迎接职业教育转型所带来的机遇和挑战，提高教学质量。

　　关键词：中职语文 素质教育 实践 三导

　　所谓“三导”，就是导读、导说、导写。职业教育有其自身特点：职业学校培养“实用型、技能型”人才，专业课占有较大比重;中职学生很大一部分对小学、初中学习模式无法适应，包括语文的教与学;从未来就业角度考虑，学生更重视专业课学习，对语文课开设意义认识不足，对语文课学习缺乏兴趣。如果中职语文教学一味的照本宣科，严格按照固定模式进行，学生感觉落入了之前的教学氛围中，会产生强烈的厌烦心理。因此，在中职语文教育教学改革中，中职语文教师应在“导”字上下功夫。叶圣陶先生有一首《导儿学步》诗，是耐人寻味的：或则扶其肩，或则携其腕。继而去扶携，犹恐足未健。则复翼护之，不离其身畔。翼护示无须，独行颇便利。

　　叶老的小诗告诉我们一条道理：教孩子走路要靠“导”，也即引导、指导、诱导。是领着走，是导着走，不能“抱”着走，不能包办代替。作为中职语文教师想上好语文课，何尝不可借鉴此道呢！大禹治水为什么成功，就因为他比其父鲧更聪明，改变了“堵”的方法，运用“疏”的方法，给子孙万代留下了宝贵的精神财富。

　　现代中职生有三个时代特征：一是生理和心理的早熟。随着社会发展，文学艺术尤其是网络的迅猛发展，无不潜移默化地促发他们的早熟。由于早熟，他们积极求新、求异，强调自我意识，这就需要“导”。二是思想开放。有的表现非常大胆，特别活跃，反应机敏，接受事物快，喜欢独思、独行，逆反心理较重，很少保守，很少框框，但往往情绪忽冷忽热、忽高忽低，甚至狂放不羁、玩世不恭，这也需要“导”。三是精神世界复杂。他们既想学习知识，又想抓紧时机玩乐;既想踏踏实实做人，又想追逐虚荣和时髦;既有较高的理想和期望，又不愿克服懒散的特点。总之，其精神上是复杂的，也是充满矛盾的。这就更需要发挥“导”的作用了。中职语文教师应该针对中职生特点，研究语文教改的趋向，探索“导”措施，把课上得更科学、更有实效。

　　一.下面谈谈“三导”的具体内容

　　第一是导读

　　叶老告诫说：“语文教师不是只给学生讲书的。语文教師是引导学生看书读书的。”还说，教师只须在关键、难点的地方“给学生指点一下，只要三言两语，不要噜里噜嗦，能使他们开窍就行。”

　　导读，要反对灌输式，提倡启发式教学，努力发展学生智力，开放创造性思维。

　　导读，并不是全部否定老师讲书，而是要求教师讲，侧重点拨关键和难点，简约地处理课文。

　　导读，要求老师教给学生读书的科学方法，让学生自己把书读通、读懂，读出味道来。导读，要鼓励学生在读书中找出疑问，并提出自己的见解，不要人云亦云，尤其要肯定那些具有独到之处的观点，激发他们自读的热情，培养自学能力和兴趣，引导学生博览群书，剔除芜杂，摄取精华。

　　导读，要求教师视野宽广，不局限于书本教材，引导学生阅读能够提高文学审美，培养人文关怀，认识职业素养的文学作品。可以在文学经典中感受人生百态，树立正确人生观，价值观。也可以在当代流行文学中，寻找适合学生阅读作品，使学生与时代接轨，了解社会发展现状，为学生更好的适应社会做准备。同时也可以根据学生所学专业，有意识的寻找与专业相关的文学作品，学生在阅读时更有代入感，培养对本职业的认知，点燃从事本职业的热情。

　　第二是导说

　　导说，就是引导和指导学生练口才，培养口头表达能力。这已是语文老师们的共识。

　　导说，就是指导学生说。给他们安排充分的时间、创作有利的条件让他们说，如讨论、争论、辩论、演讲、讲故事、讲课等，想方设法让学生学生动口说话。在教学中营造出良好的练习氛围，例如推荐观看与口语表达有关、雅俗共赏、适合学生年龄特点的综艺节目，例如《奇葩说》、《脱口秀大会》等。使学生认识到口语表达是现代社会一项重要能力，无论是社会交往，表达个人观点，职场工作都需要好口才。只有勤练常说，做到“曲不离口，拳不离手”，实现知识和能力的正迁移，才能练出好口才。帮助学生树立“必须说，敢于说”的理念，愿意抓住一切练说的机会锻炼自己。

　　导说，要破一言堂，立群言堂。不能只由老师一人主宰课堂，讲课、提问等都是老师牵着学生鼻子走，“主体”变成了木偶，拽一下动一下，不拽就不动。应该多提出问题让大家发言，鼓励七嘴八舌，允许说三道四。在学生练说的过程中，允许有不同于老师的观点阐述。现代社会发展迅速，新观点、新思想层出不穷，在不违背法律和基本道德的前提下，要提倡多元化。教师也要具有包容性，以更广阔的心胸去面对新生事物和新生思想，并且愿意去了解，去体会。发扬课堂民主，老师不是课堂的“堂长”，学生也不是听课的“听长”，而是名副其实的“教学相长”。这样的导说，形式灵活，局面生动，效果必佳，口头表达能力的提高定能事半功倍。

　　导说，还要破自演，立导演。许多语文老师素质很高，表演能力很强，在上课时像个优秀的演员似的眉飞色舞、声情并茂，富于煽动性和感染力，是值得称道的。但作为一名语文教师仅仅当个“演员”是不行的，更重要的是当好一个“导演”，导好每一堂课。这种自演能力强的老师，可以利用自己的优势，把自演的技巧传授给学生，让学生们掌握和运用这种语言、情感技巧传授给学生，让学生们掌握和运用这种语言、情感技巧，成为优秀的“演员”，这才是教师的根本责任。

　　第三是导写

　　导写，就是指导学生写一手好文章和好字。习惯的程序是，学完范文和单元之后安排作文，老师命题，学生作文，老师批改，然后稍做讲评了事。其实，学生写作的全过程都应该贯穿老师的“导”。

　　首先，在作文命题上要“破老师命题，立师生议题”的方法。作文前，老师引导大家讨论出什么题、怎样立意、怎样选材、如何布局谋篇、运用什么表达方式等，都可各抒己见、议论纷纷，最后老师给与简要的梳理和归纳。这样使学生不仅知道了写什么，而且更明确了怎样写，文章的质量必然大大提高，不会写文章的包袱也会越来越小。

　　其次，“破一夫当关，立众人把关”的模式。一般情况下，一个人闷头写，写完了往老师那儿一交，完事大吉，至于质量如何，全凭老师的判决了。这叫“一夫当关”。如果变革一下，可以请同桌或同舍的同学帮助推敲作文提纲，听听别人的意见，完善和充实作文的内容、形式，还可以写完初稿后请别人看看，斟酌斟酌，征求修改意见，这叫做“众人把关”。

　　再次，在作文的批改上要“破小屋批，立大屋改”的习惯。大多数语文老师都是坐在办公室或家里批作文。这样不但老师负担重，而且透明度不高，发挥不了评改的作用。如果采用学生分组阅文、大屋（课堂）评改，则效果截然不同。事先讨论制定评改的标准和要求，再把作文分组传阅，列出评判内容，然后在课堂上组织评改，推选代表发言，对部分作文的得失成败作出具体的评论。代表评改之后，老师围绕这次作文的特点找出共性，剖析典型，搞好对比，有理有据地进行总评。这样不仅将老师从批作文的苦海里拯救出来，而且学生整体的评改水平和作文水平都会有大幅度提高。

　　导写，不仅是规定的作文，它包含更广阔的领域，如讲演稿、辩论词、编故事、办小报，新闻报道，以及诗歌、小小说的创作等，都可以帮助策划，进行多方面的指導。甚至可以是在网络上发表的心灵感悟、小段子、短视频台词及解说词，即使只有几句话，也要鼓励学生，激发学生动笔的兴趣。

　　导写，还包括对书法的指导。这方面必须“破自然生长，立计划培养”的意识。目前，大部分中职学校都不设书法课，处于自然生长的状态，语文教师也不大过问书法的问题。语文教师应该把关心、指导学生书法的问题当作自己不可推卸的责任，逐步纳入有计划培养的轨道，经常帮助、指导学生自学书法。即使每日只练一字，日积月累，学生也会对书法产生一定的认识。有能力的老师要亲自讲点书法，有困难的老师也要学书法。有能力的老师要亲自讲点书法，有困难的老师也要督促、关注学生的书法，使大多数学生能写一手漂亮的钢笔字。

　　二.在中职语文教学中实践“三导”，对中职语文教师的素质提出了更高要求

　　1、中职语文教师必须有更广博的阅读体验。在对学生进行导读时，教师不仅要对教材上的作品有着深入的了解，还要针对所教学生特点，提供教材之外的阅读清单，从价值观、人生观、职业观等多方面进行筛选，找到适合中职生阅读的文学作品。这些都需要教师在日常生活中，阅览群书，涉猎宽广，才能正确引导学生阅读。

　　2、中职语文教师必须与时代共同进步。教师对学生的“导”是建立在比学生有更强的学习能力之上的，如果教师固步自封，思想和视野还停留在原地不肯进步，在与学生的沟通上就会产生隔阂。如果教师与学生在沟通交流上存在问题，学生会对教师产生反感，进而对教师所教课程产生反感，所谓的“三导”就失去了情感基础。

　　3、中职语文教师必须有坚定正确的价值取向。在实践“三导”的过程中，我们鼓励学生积极表达个人思想和见解。但是学生正处于成长关键期，人生观、价值观还在慢慢形成的过程中，很容易受到外界干扰。现代社会纷繁复杂，各种思想观点在影响着每一个人，无论是学生和教师都有可能受到冲击。所以，教师必须具有明辨是非的能力，而且在教学过程中，注意观察，对学生表达的观点进行分析。采用有效的教学方式，在保护学生学习积极性的基础上，引导学生的言论和思想，帮助他们树立正确人生观、价值观、职业观。

　　（作者单位：朝阳工程技术学校）