内容摘要：作文赋分在语文高考中占有很大的比重，但对于高中学生的个人能力也提出了相当苛刻的要求。要写出好的作文，学生必须要拥有良好的文字运用能力、文字信息提炼和组合能力、情节把控和叙事能力等等，这些目标的达成难度颇高，学生在经历了无数次的写作磨砺后仍然“谈写作色变”，写作时无话可说、无处着笔。作文教学的不足与教师的作文教学理念不够有效有很大关系。为了提高教学成效，将阐述如何有效利用教材，发挥教材在写作中的作用，指导学生把语文课堂所学运用于写作，让学生做到由仿到创，以提高语文写作的水平。
关键词：作文教学 教材 仿写
随着高考改革的推进，作文的分值将越来越大，受时间和受重程度等因素的影响，作文教学呈现出“虚假地位”，高中语文课堂其实成了学生学习写作技巧的仅有的最有效的阵地。因此，在平时的语文教学过程中，教师对学生有效的写作指导，是作文教学不可或缺的环节。
一.作文教学的重要性及现状
高中阶段是学生学习的关键时期，写作能力是学生综合能力的一个重要体现，作文分值在语文高考考试中占有很大的比重，所谓“得语文者得高考，得作文者得语文”，语文写作的重要性不言而喻[1]。高中学生受时间和受重程度等因素的影响，学生在课外很少花时间和精力去进行语文的阅读和写作，加之很多教师对作文教学的重视度不够，作文教学理念不够先进，教学方法不够有效，这让作文教学呈现出一种“虚假地位”。写作作为全面检测学生日常学习与积累情况的重要手段，其写作水平的高低在一定程度上可以反映出学生学习效果。学生的写作过程其实就是将日常学习过程中积累的词语、句子、表达手法等进行实际运用的过程，不仅可以有效地展示学生所学的知识，同时还能为学生接下来的学习指明方向，帮助学生日积月累，丰富写作素材。并且在写作训练时，学生的想象力、思考力、观察力、智力等方面的品质均得以锻炼，同时学生又会不自主地将上述能力运动到语文学习中，发挥相辅相成的功能。从许多作文教学案例来看，学生“谈作色变”，作文时无处着笔，无从下手的情况比比皆是。因此，高中语文课堂其实成了学生学习写作技巧的仅有的最有效的阵地，如何将课堂所学运用到写作中去，是作文教学必须解决的问题。
二.发挥教材在写作中的作用
培养和提升学生的写作能力是语文学习的主要目标之一，在高中语文课堂上，很多语文教师在“传道授业解惑”时，重视课堂阅读和知识疑难的讲解，往往忽视了对学生写作的指导。作为一名语文教师，如何在教学中借助教材，让学生在学习中实现对自己文字应用能力的锤炼和打磨，这就要求教师改良自身的教学方法，将写作教学和教材内容有机融合，实现关键知识点的衔接，如此才能通过教材助力学生写作能力的成长。
（一）学习作文谋篇布局的技巧
选入教材的篇目都属于名家名篇，这些文本的结构良好、叙事节奏流畅，尤其是在整体的谋篇布局上，非常出彩。好的文章注重“志尽文畅”，作者在写文时要注意自己理念的传达，所以谋篇布局尤为关键，故课本中的名篇都是学生写作的典范，教师可以鼓励学生借助课余时间对相关类型的文章进行阅读，同时有目的地仿写文章，激发学生浓厚的阅读兴趣，在阅读中积累丰富的素材，促进自身写作能力增强。因此，教师要在文章的赏析中有意识的进行写作链接，备课时要有意识的备写作目标。比如，郁达夫《故都的秋》一文中开头和结尾都写到了江南的秋和北方的秋，不仅使文章首尾照应，结构严谨，而且通过对比衬托突出了故都的秋的“清、静、悲凉”的况味。教师指导学生认真学习和体会首尾照应，对比衬托的写作技巧，并做以運用到具体的写作实践的强调。再如课文《劝学》，荀子先提出中心论点“学不可以已”，然后从学习的意义作用及态度和方法等分论点逐条加以论证，先总后分，条理清晰，论证严密。教师借此对学生议论文写作时怎样提出问题分析问题进行指导，可能会让学生不断地变换立足点和观察点，对事物进行多方面的观察描写。同一件事物，从不同的角度去看，得到的印象是不一样的。因此学生要懂得谋篇布局，描写事物首先要把观察点和立足点交代清楚，使读者明白自己所描述的事物形象是从哪一个角度看到的，抓住事物的最主要的特征来写，避免文章变成流水账。
（二）积累写作素材
学生写作的过程也是表达自身认知的过程中，因此教师不仅要鼓励学生自主创作，使其写作能力得到有效培养，同时还要对学生的参考资料予以丰富，促使学生认知视野有效拓宽。即加强作文教学，必须让学生注重积累，因为只有“根深才能叶茂”。因此，平时课堂上，教师应让学生注重积累教材中写作的素材，来扩充学生的语汇量。教学时，不妨让学生对课文佳句做选择性摘抄，这样长期坚持下去，学生才能在写作“厚积而薄发”。如《老人与海》教学阅读中，我就让学生摘抄一些对自己感触很深的句子，学生会摘抄出“人不是为失败而生的，一个人可以被打败，但不可以被毁灭”“人不抱希望是很傻的”“没有失败，只有战死”“现在不是去想缺什么的时候，该想一想凭现有的东西你能做什么”诸如此类的含义深刻的警句。其实，素材来源不仅限课文文本，很多课文作者本身就是很好的素材，如“韦编三绝”的孔丘，“举世皆醉唯我独醒”的屈平，“咬文嚼字”的朱光潜，忧国忧民的杜子美，在背景和作者的介绍中，教师让学生留意积累作家素材，学生在作文中要用到人物举例时，很容易想到孔子求知的勤奋，屈原高尚纯粹的人格，朱光潜严谨的精神，杜甫心怀天下的大爱，以此来充实自己作文时不同观点的作文内容。
教师可以借助信息工具提供给学生丰富的素材，有效活跃学生的思维，借助丰富的参考资料激活学生的想象力，让其现场创新编写学生们平时感兴趣的内容。此外，教师还可以借助动画资料展示和视图资料展示，激发学生们强烈的作文表达欲望和阅读欲望，激活学生的思维和表达欲望，要保证学生在课堂中有充足的时间自由口述表达故事内容，还能借助写作练习的方式在作文中展现自己想象的内容。如此，便能有效提高学生们的写作体验，同时把自己的想象转变成故事文本，获得更多的成就感。由此可以看出，教师为学生提供丰富的参考资料，可以有效激发学生的写作兴趣，促使学生写作压力减轻，顺利达到了减负增效的目的。
（三）汲取新教材大单元写作素材并学以致用
俗话说：“兴趣是最好的老师”，阅读与写作教学的效果在很大程度上取决于学生学习兴趣的高低。因此，为了更好地实现写作教学与阅读教学的整合，语文教师要把握实际，结合学生的学习现状和心理需求，争取弄清每一位学生的性格特征、语文基础水平等等，以学生兴趣作为切入点，有针对性地组织教学。特别是在写作练习的一环节中，语文教师通过引入学生感兴趣的主题，调动学生参与的积极性，让学生根据自己的兴趣选择训练方式，将“要我写”成功转变成“我要写”，不仅提升了学生的文字运用能力，而且还能为今后的写作打好基础。值得注意的是：在教学中，教师应当努力为学生营造一个和谐且愉快的阅读氛围，将课堂交给学生，给予学生更多的自主学习机会，激发学生学习兴趣。高中语文大单元教学在写作上加强了对学生书面语言运用能力、文字建构、文化创造等综合素养的培养。新课程大单元的整合具有群文阅读性，对写作有颇大帮助。如必修上册第一单元《沁园春·长沙》《立在地球边上放号》《峨日朵雪峰之侧》《红烛》《百合花》《哦，香雪》这几篇课文，围绕“青春”话题，以毛泽东、闻一多、郭沫若、昌耀、茹志鹃等作家的亲身体验和感情抒发为焦点，分别以革命青年和学生、红烛、放号者、小蜘蛛、、小通讯员和新媳妇等作品中的形象赞美青春，这对处于高中阶段的学生经常遇到的“结合学习生活来谈谈”写作要求是再适合不过了。这些熟悉的作品作者和作品中的形象都是“青春飞扬”绝佳素材。
教师以大单元教学为基础，可以设计一次题为“让青春无悔”写作活动，要求学生融入自身情感有关“劳动”的作文训练和创作。让学生长期如斯坚持，在“写作文”的同时架构书面语言，其文字建构能力、作文创新能力、语言表达核心素养均能实现更好的提高和发展。鼓励学生积极思考、发散记忆，回想自己以前去过的好地方，之后写出来，同时和其他同学展开互动交流。除此之外，教师可以为学生布置课下实践写作任务，让学生利用课余时间，在外出参观、旅行、游玩的过程中加大观察和记录力度，积累丰富的写作素材，激发写作灵感。借助和青春相联系，可以让学生积极主动“发现青春美”，这对学生写作能力的提升发挥了重要作用。学生在参与实践的过程中可以积累的写作能量，不仅体现了语文人文素养，同时也是自发形成的思想旨趣，与“双减”要求相符，有利于促进学生语文素质增强。通过这样的写作活动，学生不仅加深了对文章更深的理解，而且能加强其提炼素材的能力，提升写作的核心素养能力。
三.课堂上即学即练注重时效
写作是为了全面检测学生日常学习与积累情况的重要手段，其写作水平的高低在一定程度上可以反映出学生阅读效果。学生的写作过程其实就是将日常阅读过程中积累的词语、句子、表达手法等进行实际运用的过程，不仅可以有效地展示学生所学的知识，同时还能为学生接下来的阅读指明方向，帮助学生日积月累，丰富写作素材。并且在写作训练时，学生的想象力、思考力、观察力、智力等方面的品质均得以锻炼，同时学生又会不自主地将上述能力运动到阅读乃至语文学习中，发挥相辅相成的功能。除此之外，写作还具备陶冶情操的功能，是对阅读的进一步加深，相信具有较高写作水平的学生其阅读水平也一定不差。
学生在平时的写作中，需要用精彩的语言文字来描写和抒情。为了提高学生写作的语言文字表达能力，教师要结合教学内容对学生进行针对性的训练指导。例如课文《囚绿记》教学中，学生摘抄出精彩语句：“我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！”“我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。”教师既可以让学生运用联想和想象，以“绿”为话题写几句生动形象描写盛夏绿色的语句，又可以让其学习作者妙用比喻抒情的手法，用随笔的形式，来赞颂绿色象征的生命，最后教师把学生所写的语句当堂做以赏识点评[2]。这样的即学即练注重了写作的时效性，久而久之，赏识让学生的写作兴趣得到了很好的培养，而动手练习必然会提升学生的表达能力。作文教学中，许多高中语文教师喜欢在晚自习辅导时先进行写作理论指导，然后让学生当堂完成写作任务，因为通过这样的即学即练写出来的作文质量，普遍高于课外作文质量，以和“写人”或者“写景”相关的写作教学为例，一些学生在写作过程中，只注重描写描写对象的性格和外貌等，同时一般以正面描写为主，进而导致学生们所写的内容大同小异。就此问题，教师可以先为学生示范，在为学生讲述写作方法的过程中，自己也要即兴写作，让学生随着教师的思路，分别从描写对象的外貌、性格特征、动作和心理活动等方面逐步描写描写对象形象，在描写的过程中要与描写对象的思想感情和身份等相结合，借助融合侧面与正面，完整描写描写对象形象。借助教师细致的示范与讲解，学生也迅速加深了对写作方法的掌握，写作思路更加明确，落笔更加顺畅。
四.在对教材的仿写中完成个性化写作
实施仿写教学在提升其写作能力方面的作用是巨大的，其主要是因为学生在参与仿写活动中，不断通过仿照名篇进行临摹，获得新信息，使自身的思维处于活跃状态，围绕仿写的内容开展综合分析、想象、归纳总结、判断推理等等有规律的思维活动，全面理解课文内容，同时对其作出评价，培养了学生临摹能力。而写作重点考查的是学生是否具备明确、富有条理、深刻且敏捷的思维能力。仿写乃写作的前提与基础，要想写作顺利开展，前提是抓好仿写教学。朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”由此看来，写作是从模仿文章开始的。因此，最有效最直接的写作方法就是先指导学生学会仿写，让学生根据自己对课文的理解与把握进行仿写，无疑是提升写作能力的有效途径。高中学生已经有了较丰富的生活阅历，仿写已经不同于初中作文时那么简单，该阶段作文时要求神似而非形似，仿写时要求运用各种迁移能力，仿写的终极目的是提升学生的写作素养，最终丢掉仿的拐杖。因此高中生仿写中一定要有个性化的创新思维，教师应鼓励学生在写作中逐步摆脱教材课文模式的束缚，敢于用创造的思维品格，写出有新意的作文。高中学生已经具备了一定的仿写能力，这也是提升其写作水平的重要途径。从模仿对象来看，主要以课本中学习过的内容为主，例如仿写学习优秀课文中的语句、用词、写作手法以及情感表达手法等等。纵观高中语文课本中的每一篇文章，都具备自身独有的特征，语文便是在组织学生进行作文练习时便可以充分应用到自己的作文中，通过仿写的手段丰富自身的作文内容，同时还能够确保学生写作的作业拥有分明的层次。长此以往，将课文写作方式转变成自己的内容，从而提升学生的写作能力。比如，在一次題为“中国梦，我的梦”的作文竞赛中，有个学生来让我修改她的参赛作品。我看了她写的初稿，文中大谈特谈理想与梦想，赞美国家的富强与文明，全篇空发议论和高唱赞歌。我就指导她读《七子之歌》和《我爱这土地》，感悟闻一多将澳门和祖国的关系比作母子关系，来抒发澳门殷切希望回到祖国的怀抱的深情；体会艾青把自己比作一只鸟，永远不知疲倦地围绕着大地飞翔，表达对祖国最真挚、深沉的爱。学生受到启发后，将这两首诗歌中闻一多和艾青的爱国主义情怀和自己独特的生活感受结合起来，在仿的基础上完成了自己中国梦的征文写作。再如，学完《项脊轩志》后，教师可以让学生学习归有光用生活琐事表达亲情的写法，经过学习和阅读后，学生的写作技巧进一步加强，也就舍弃了“慈祥”“和蔼”“伟大”等直接赞美母爱的词汇，转而联系生活中与母亲经历过的一件小事，在对母亲的一个眼神，一丝银发，一声呢喃的细节描写中写出亲情的珍贵，母爱的伟大。这样的表达，脱离了夸夸其谈和无病呻吟的空洞，不再是简单的仿写，而是个性化写作了。对高中学生而言，学生正处于提升写作能力与阅读能力的黄金时期，要充分发挥阅读与写作的关系，相互促进，相互提供。只要留意观察，教师便可以发现高中语文教材中大部分内容来源于现实生活，因此语文教师在有机整合写作教学与阅读教学时，便可以适当地选取跟教学内容相关的生活案例作为素材，让学生在熟悉的场景中进行阅读和写作，不仅降低了学生的阅读理解的难度，同时还能调动学生的参与积极性，培养学生语文素养。
高中语文作文教学具有重大意义，既要让学生在高考作文中取得理想的分数，又不能绝对的功利化，教师要有科学的态度，有效的作文教学理念，在平时的语文课堂上利用教材宝库渗透写作技巧，让学生在课文学习中积累大量的写作素材，学以致用，即学即练，做到由仿到创，从而达到提升语文学生素养和写作能力的教学目的。
参考文献
[1]张虹.高中语文写作教学探讨[J]. 现代阅读：教育2011（20）：130.
[2]吴雪梅.新教育理念下的高中语文作文教学有效性分析[J]当代教研论丛：课程与教学，2018，11：043.
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