曹菊菊

　　内容摘要：本文就小学生如何在课外阅读中学习积累汉语词汇进行了较为深入的研究，并提出了有益的且具有较强借鉴意义的意见和建议，对小学生提高课外阅读质量、积累汉语词汇、提高语文核心素养都有积极的意义。

　　关键词：课外阅读 积累 语言词汇 策略

　　识字、积累语言词汇是小学生学好汉语的入门课程，而课外阅读是小学生积累词汇的主要渠道。引导小学生养成长期坚持课外阅读的良好习惯，并掌握从阅读中汲取丰富词汇的方法要领，方可为不断提高自身语文素养打下坚实的基础。

　　一.词汇积累在语文核心素养构建中的作用

　　1.语文核心素养的内容

　　根据《小学语文新课程标准》要求的语文核心素养：“语文课程应该培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用中国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”

　　小学语文核心素养的具体内容包括：一是必要的语文基础知识，主要包括识字与写字、阅读、写作三个方面基础技能。二是丰富的语言要素积累，要求学生在阅读范文的基础上掌握3000个左右常用字和2500多个汉语常用书面词汇，能够背诵160篇（首）诗词文章，课外阅读量要达到150万字以上。三是熟练的语言技能，培养学生学会查字典、写字、朗读、默读、说话、听话、作文等技能，掌握多种阅读方法和常见的语言表达能力。四是良好的学习习惯，语文教学中要让学生掌握最正确的语文学习方法，养成坚持语文学习的良好习惯。五是深厚的文化情怀，语文教学要让学生得到高尚情操和趣味的熏陶，提高学生的文化品位和审美情趣，养成热爱和学习优秀传统文化的人文情怀。

　　2.词汇积累在语文核心素养构建中的作用

　　汉语词汇是语文核心素养的基本造句要素，没有词汇就无法遣词造句，没有句子就无以成文章。语文素养的提升是按照从无到有，从有到好，从低到高的规律逐步提高的。具体在教学实践中必须要从字到词到句到篇，从阅读到欣赏到写作这样的发展阶段循序渐进。

　　《小学语文新课程标准》在“总目标”之下，按照1-2年级识字1600-1800，3-4年级识字2500左右，5-6年级识字3000左右，划分小学语文“阶段目标”，确定每个阶段识字的数量和掌握词汇的数量，每一个阶段任务目标都是环环相扣的，而且每一个阶段是到达更高一阶段的前提台阶，在学习中是没有捷径的，不能投机取巧，只能从最低台阶一步一步登上语文素养提升的更高峰。

　　小学生在课外阅读中，应该参照《小学语文新课程标准》，对号入座，理清自己的任务、目的，进行有目的、有计划地阅读，才能提高课外阅读的质量。低年级小学生阅读的重点在于识字、写字，中高年级小学生阅读的重点在于积累词汇。对此，教师应该进行具有针对性地分类指导，把最有效的阅读方法教给学生，让他们的语言词汇向多元化、多彩化发展，以适应表达丰富多彩的客观世界和主观世界，形成厚积薄发的语文功底，为读、写、用等更高一级的语文素养打牢坚实的基础。

　　二.小学中高年级学生词汇积累的基本现状

　　1.课外阅读的习惯有待养成

　　课题组对10所学校100名小学中高年级学生的阅读兴趣、阅读范围、阅读目的、阅读时间、阅读数量、阅读方法、阅读对学习的益处等诸多方面进行了问卷调查，结果发现有50%的学生喜欢阅读，对阅读的益处高年级学生较低年级学生认识深刻，在看电视、上网、阅读的的选择中有40%的学生选择了上网，在阅读目的上看大多数学生选择了提高学习成绩即为分数论，在课外阅读量上看高年级学生低于中年级学生。

　　小学是终生学习打基础阶段，养成良好的阅读习惯，选择正确的阅读目的，掌握正确的阅读方法，保持适度的阅读时间，不断提高阅读质量等等，对孩子今后的学习和人生发展方向都非常重要。因此，在已有的阅读基础上，一些不好的做法亟需改正，一些更加有益的习惯要大力促成。读万卷书行万里路。在经济日益富裕的新时代，人们的文化需求会不断提高，才能在精神文明建设中与时俱进。可是，获取精神财富、提高思想内涵最直接最有效的捷径是阅读，在阅读中得到文化智慧，在阅读中提升个人文化修养。所以，小学生从小养成良好的阅读习惯是非常重要的，学校、教师、家长都要重视小学生的课外阅读，在全力支持小学生课外阅读的同时，还要尽力为小学生创造良好的课外阅读环境与氛围。

　　2.词汇积累意识需要提高

　　养成词汇积累意识是有目的阅读并提高有效阅读的关键。《语文课程标准》指出，语文阅读教学要注意語言词汇的领会感悟、长期积累、准确应用。课外阅读担负积累语言的任务和目的，即主要包括语言材料、语言知识、语言范例的积累。语言材料积累主要有汉字和词汇的积累，语言知识积累主要是指与语言材料、语言范例相关的字词句篇组合、语法结构等知识的积累，语言范例积累主要包括好词佳句、名篇名作名段等方面的积累。在课外阅读中，小学生要不断提高语言词汇积累的自觉意识，才能不断丰富语言词汇，掌握正确应用词汇以及谋篇布局的语法知识，借鉴语言范例的有益经验，最后才能全面提高自身的语文素养。

　　3.词汇应用更需正确精准

　　在词汇积累的基础上还要懂得词汇的分类知识、词性特点等，才能做到活学活用，达到学以致用的目的。汉语词汇分为名词、动词、形容词、副词、连词、介词等，小学中高年级学生应该对自己的词汇库进行分类，这样容易按照词类进行整体记忆，还能为今后精准使用打下基础。

　　目前的情况是，大多数学生死记硬背的词汇不少，但要根据词的分类在句子中扮演什么成分进行造句，哪些词是褒义词，哪些词是贬义词，哪些词是中性词等等，在词汇使用中都不能详细区分和准确使用。针对这种情况，教师要做好全面细致的阅读指导工作，确保小学生一开始就养成会学会用的词汇积累习惯。

　　三.小学生在课外阅读中积累汉语词汇策略

　　1.积累成语提高文化厚度

　　成语是汉语词汇中经过长期沿用而固定下来的词汇，有固定的组成结构和固定的形式，成语一般由三字或多字构成，但以四字见多。成语来自于古代的经典著作、历史故事和人们口口相传的故事，是使用程度非常高的用语，其意思深刻精辟，充满智慧和哲理。

　　小学生在阅读中养成摘抄成语日记的好习惯，在阅读的同时把遇到的成语摘抄下来，再到空闲时间查阅成语词典，把它的来源、表面意义、比喻意义、引申意义等补充完整。积土成山，随着日积月累，以成语为切入口，孩子们对中华优秀文化的学习就会逐步加深，文化素养就会更加深厚，学习语文的兴趣就会更加浓厚，古老璀璨的中华文化智慧就会得到更好传承。

　　小学生在积累成语中提高了中华文化的厚度，更重要的是积聚并传承了古人智慧，愚公移山的故事让孩子有了不畏艰难险阻成功一番事业的毅力和决心，守株待兔的故事告诉孩子死守狭隘经验、不知变通、抱着侥幸心理幻想不劳而获是行不通的，鹬蚌相争教育孩子做事要权衡得失、要懂得相互谦让、不要只想着对自己有利的一面、一味地相互钳制往往顾此失彼会让他人钻了空子。小学生在成语积累中，通过阅读鲜活的历史故事，掌握学习方法，懂得生活智慧，体验中华文化的无穷魔力。

　　2.积累歇后语提高人文智慧

　　歇后语是群众在生活实践中创造的一种短小、风趣、形象的语句，一般由两部分组成，前一部分起引子的作用，像谜面，后一部分起后衬的作用，像谜底，十分生动自然，易学易记，能让人过目不忘。歇后语反映了华夏民族几千年以来逐步形成的特有风俗习惯和文化传统，学习歇后语的过程中能够品味地域风土人情，知晓人生哲理，提升文化智慧。因为歇后语一般寓意深刻，短短一句话中就凝聚着许多人文智慧。

　　小学生在阅读中养成分类摘抄歇后语的习惯，体验前人热爱生活实践的乐观进取精神，汲取文化智慧力量，既丰富了个人汉语词汇，又提高孩子人文智慧。歇后语有逻辑推理式的，后面一部分是从前面一部分比喻推理的结果，如哑巴吃黄连——有苦说不出;还有一种歇后语加入了谐音手法，即后一部分是在前一部分的谐音基础上产生的，表达十分幽默诙趣，很让人喜欢，如外甥打灯笼——照旧。

　　3.采百花方可酿成甜蜜

　　成语、歇后语之外，汉语词汇大海洋里还有谚语、谜语、俗语、格言等各种各样的语言词汇形式，谚语言简意赅中包含劳动人民的生活生产经验，谜语以供人猜测隐语蕴含孩子探究的奥秘，俗语的口语性、通俗性、趣味性、地域性让朴实的词汇饱含深刻的道理，格言是聪明人的智慧、老人的经验。小学生在课外阅读中做好谚语笔记、谜语笔记、俗语笔记、格言笔记，随着多个学习笔记本子的加厚，小学生的词汇库也逐渐增多，并在“温故而知新”的理解使用中各种词汇就会活起来，语言词汇材料丰富之后各种文化素养也就自然而然地形成了。

　　另外，在课外阅读中注意摘抄精彩诗文、描写幸福的语句、描写快乐的语句、人生感言名句名段名篇等等，都是豐富语言词汇、提升语文素养的好办法，教师要引导激励学生长期坚持做好阅读期间的摘抄词汇笔记，提高阅读的效率。

　　参考文献

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　　（作者单位：甘肃省庄浪县大庄教委）