内容摘要：高中语文课程中阅读与写作之间密切相关，学生通过大量的阅读积累写作素材和写作技巧对学生写作能力有极大的促进作用，并且学生在写作过程中会激发阅读的兴趣，因此高中语文教师在教学过程中分析二者联系，将其相互结合共同学习。教学中教师应注重对教材的深度解读，挖掘其中的情感因素，从而培养学生的写作兴趣以及写作能力。本文中就高中语文教学中阅读与写作的关联以及教学策略做简要分析。
关键词：高中语文 阅读 写作
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”，阅读是写作的基础，学生通过大量的阅读自然能够使写作能力得到提高。在阅读教学中，应该注重阅读能力的培养，学生阅读的方向、技巧、数量都在很大程度上影响着学生的写作能力。并且，写作是对学生日常阅读的提高和升华，通过写作将学生阅读的内容进行整合、雕琢。因此在教学过程中，阅读和写作不应该彼此独立，而应尽可能将二者融合、渗透，从而提高教学的效果，为学生语文素养的提高奠定基础，从而增强教学成果。
一.阅读与写作关系分析
阅读与写作之间有着密切的联系，阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径，是一个信息的输入过程;写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程，也就是一个信息的输出过程。阅读与写作既有相对独立性，又有密切联系。可以说没有阅读就没有写作，阅读是写作的基础，而写作的素材往往又来源于阅读中的间接感受，唯有充分的阅读才能有精彩的写作。阅读是知识积累的有效途径之一，学生通过阅读开阔了视野、丰富了思想、积累了素材，只有这样，写作时才能信手拈来，充分客观地表达自己的思想和观点。并且阅读与写作之间有着密不可分的关系，只有广泛阅读，学生才能积累语言，才能提高语言的表述能力和接受能力。并且书籍应该是有筛选的去读，汲取书中的内容，也要有选择。阅读不仅是在吸收知识，更像是新的知识和已有知识储备的一种结合，不断升华自己，完善自己，形成自己独有的见解。而写作应该是有感而发，虽然先要有知识的积累，但是写作是思维转化成书面语言的过程，抽象化具象，所思所想不一定完全能用语言表达出来，其中很可能是因为你对某些知识不够了解才会难以表述，所以只有怀着很多疑问再去阅读的时候，才会有新的收获。本质上说，阅读和写作就像学与用的的关系，学以致用，再从实践中不断学习，它们是同样重要的。
二.高中语文阅读与写作融合中存在的问题
现在高中语文教学中存在的主要问题是教师对阅读和写作之间的联系认识不清晰，开展阅读与写作教学时不能将二者有机的结合起来，导致学生在阅读过程中不能有意识的积累写作素材和写作技巧，影响学生以读辅写能力的提高，从而限制了学生写作能力的发展。并且阅读能力的培养并不能直观的体现在学生的分数上，所以很多高中语文教师对阅读往往都是不重视的，在一些阅读技巧的教学上教师仅仅针对课本上的文章进行教学，很多学生在课外阅读时不能有意识的将这种阅读方式应用出来，对文章缺少精细的揣摩，很多文章的阅读仅仅是囫囵吞枣，在这种阅读方式下，尽管有些学生可能读的书比较多，但却没能积累下来，不能有效的吸收其中的营养，从而限制语文素养的发展。高中语文阅读与写作的融合，仍然存在缺少驱动力的情况，学生的写作热情不足，无法有效的表达自身独到的思想与简介。例如，学生缺少独特的素材以及谋篇布局的能力，所以，语言表达匮乏，写作的文章表现力不足，逐渐的降低了学生阅读与写作的积极性。教师作文批改任务重，很难迅速及时反馈给学生，再加上作文评讲周期长，往往要延续到下周，从时间安排上，大大折损写作教学的效果。由于教学任务重，教师的批改往往呈现出套路式的评价，粗略空洞的评价使作文的批改缺少个性化，难以激发学生的写作兴趣。
三.高中语文课堂以读辅写教学策略分析
（一）利用教材进行精读教学
对高中学生而言，语文教材中收录的文章都是经过精挑细选，适合学生年龄，对学生语文能力的发展能够起到较大帮助的内容，在授课过程中，教师应立足教材，引导学生分析和揣摩文章内容，体会文章表达的思想感情，对文章细节进行深入分析，学习文章中的表现手法，使学生感受到文章的内涵，并且学习作者写文章时的布局结构，从而有目的的提高自身的写作技巧。学生进行教材精读时，可以按照课前初步感知，课上深入理解，课后总结感悟的顺序彻底把教材中的文章吃透。在课上学习前，学生通过课前预习的方式先将文章细细品味一遍，在过程中总结出自己的感悟，教师可以设置预习任务时，给学生留一些关于文章的问题，让学生带着问题进行阅读，这样可以增强学生对文章的理解。在课上教学时，教师应有意识的引导学生在文章中总结写作技巧，包括文章的修辞手法，文章结构，表达感情的方式都是学生应该学习的，并且，教师在讲述完文章内容后，可以针对某些比较合适的文章，通过教师选题的方式让学生进行仿写，这样使学生把刚学习的技巧应用上，逐步进行学习。课后学生也需要对文章中的写作技巧进行总结，并且在之后的写作过程中有意识的应用，逐步将知识转变成能力。
比如《最后的常春藤叶》这篇文章讲述了老画家贝尔曼为了鼓励贫病交加的青年画家顽强地活下去，在风雨之夜挣扎着往墙上画了一片永不凋零的常春藤叶。学生可以学习这篇文章中以“常春藤叶”作为故事线索的写作技巧，通过物来表达情感，文章中对主人公的正面描写并不多，大都是通过侧面烘托的方式进行描述，并且文章的结构以及语言都非常的简练，但作者却把文章的中心思想表达的十分清楚，学生可以通过模仿的方式逐渐掌握这种写作手段，从而使自己写作的文章能够达到让人眼前一亮的效果。并且学生学习写作手法的过程中，应结合自身能力以及对文笔的契合度，高中阶段的学生并不要求学生在写作手法掌握上达到大师级水准，只需要学生学习文章写作手法中的部分精华，在高中写作中就能够写出优秀的文章了。
依托課本进行仔细精度，并培养学生的阅读技巧，帮助学生建立良好的学习习惯。语文的阅读覆盖面比较广，而且，不同的文本特征存在一定的差异性，所需的阅读技巧方面也存在一定的差异性。诗歌是从内容、情感、手法、语言、形象等角度进行鉴赏，分析与理解诗歌中的意境以及诗人所表达的情感。论述类文本是抓住文章的中心观点以及论点，分析文章的总体思路，并掌握文章的论证。小说类文本是从小说情节、人物、环境三个角度挖掘作者表达的情感倾向以及思想意蕴等。散文则需要掌握“形散而神不散”的特点，并根据散文类型掌握文章的写作思路。进一步培养学生思维的深度，可选择精读文本，并通过模仿以及知识梳理等，促使学生全面掌握文章的意蕴，通过阅读提升人格，达到陶冶情操的目的。精读需要引导学生的阅读思维，结合文章内容设置问题，逐渐培养学生的良好学习习惯。精读需要养成讨论的习惯，鼓励学生对文章内容发表议论，以互动讨论的方式，交流阅读心得，并在文章理解的基础上，结合文章相关内容进行阅读拓展，达到融会贯通的目的。多样化的阅读活动以及评价方式，可以通过阅读以及习作训练等方式，培养学生的思维灵敏度。建立利用阅读过程性评价与终端考核的评价方式，学生可以利用交流活动以及读写笔记的方式，在阅读实践中逐步提高自身的语文素养。
（二）鼓励学生广泛阅读，积累素材
阅读对学生而言是知识输入的过程，阅读是写作的源泉，学生只有通过大量的阅读才能积累足够的素材，这样在写作时自然“下笔如有神”，写出优秀的文章，并且通过大量的阅读，学生能够受到书中思想的洗礼，使情感得到陶冶，对学生思想的发展有重要的促进作用。因此教师在教学过程中应引导学生进行广泛的阅读，并且多读好书，教师可以定期为学生设置阅读书单，让学生在好书中进行学习，从而为写出好的文章奠基。写作的核心是表达作者自身的思想感情，在阅读过程中主动进行思考，对文章内容进行体会，总结自己的思想，这样才能将书中的精华充分吸收，转化为自己的知识。古语云：“腹有诗书气自华”，学生读书读的多了，自然在思想上会受到启迪，在写作上取得较大的进步。在具体实践过程中，教师可以定期为学生设置阅读书单，学生不应只在自己感兴趣的书目类型中进行阅读，长期进行同类书目阅读，会导致学生思想片面化，因此教师应为学生设置多种类型的书目进行阅读，让学生在好书中进行学习，并且学生在阅读过程中应该有些读书笔记的习惯，将文章中佳句以及优秀片段记录下来，在写作过程中有些能够应用上，会使自己的文章增色不少。此外，在阅读前教师可以教授一些阅读方法，让学生学习文章中遣词造句、间架结构、修辞手法等。通过这种技巧的学习，学生在写作过程中自然能够写出好文章。
语文的学科特点证明拼命刷题并不能有效的提高学生的语文素养，无法适应新高考的要求。因此，重视读写结合的教学落实，并帮助学生构建完善的知识体系，拓展学生视野，对培养学生的语文逻辑思维有积极作用。实现广泛阅读以培养学生的阅读行为为基础，从书目选择的角度进行分析，对经典读物题材选择进行拓展，丰富语文文本类型，调动学生的阅读积极性，并培养学生的文学逻辑思维。例如，在语文阅读文本拓展中，以四大名著、《红与黑》、《边城》、《巴黎圣母院》等优秀小说为为本。除此之外，还可以选择关于人生修养、科学技术等相关的书籍。建立全面、细致、景点的书库，为学生创造丰富的阅读空间，而且，通过文学作品的品读，处罚学生的思考，激发学生对文学作品的探索欲望，更能提高学生对文学作品阅读的激情。广泛阅读过程中，以略读为主，将精读、浏览、重读等方法结合在一起，帮助学生快速获取文学作品中的重要信息。略读是帮助学生掌握文学作品的提纲概要，而精读则是鼓励学生博览群书，拓展学生视野，避免学生出现常识性错误的情况。广泛阅读是培养学生自主阅读的前提条件，所以，学生自主阅读的个性化培养，应该考虑学生的知识储备、经历等，对不同文本产生新的解读后。为学生提供自我展示的平台，学生可以展示个性化的阅读成果。例如，开展读数交流会、征文评比、读后感分享等多种活动，学生可以在阅读、理解、习作、读以致用的基础上，逐步提高学生的文学修养。
（三）通过多种阅读方式培养写作能力
阅读是吸收的过程，写作是输出，两者密切相关，因此在阅读过程中可以通过多种有效的方式培养学生的写作能力。首先，很多学生写不出文章或者无事可写的重要原因是学生不会选材。学生可以通过阅读培养该能力。在教学中，教师为学生设置主题，让学生通过阅读从不同的角度分析该主题，寻找相关素材，从而能够写出言之有物的文章。此外，学生可以通过对阅读素材的添加及改写，提升学生对文章细节的把控能力，从而增强学生的写作功底。学生通过对文中一些细节进行修改后或者在文中添加一些心理描写、环境描写等，察看与原文有什么变化，是否这样修改会更好。学生改写的过程中可以根据自己的想法充分发挥。再这样反复进行练习的过程中，学生能够逐渐找到写作的感觉，使写作能力逐渐提高。并且，学生在阅读过程中能够不断提高自身的鉴赏能力，学生的鉴赏能力提高，再看自己写的文章时更容易发现文章中存在的问题，从而通过对自己作文的修改，不断提高自身写作水平，学生鉴赏能力的提高并不仅是能看出文章的好坏，要能够对文章的优点及不足进行充分的分析，并提出一些改进策略，只有这样，学生的写作能力才能得到充分的提高。
阅读是写作的基本途径，利用课内阅读材料，为写作提供指导。以课文基础内容为载体，对文章内容进行改写、补写、仿写、续写等，提高学生对文章的理解水平，并帮助学生掌握创作写作的契机，生成写作的平台。利用改写的方式，将文体理顺，例如，将《雷雨》片段改写为小说，通过改写，学生可以理解戏剧的冲突、人物形象特征以及创作意图等，以改写小说的方式，提高学生的叙事能力以及人物塑造技巧的掌握能力。补写的运用，可结合不同文本进行续写。在部分文学创作中，在结尾会突然戛然而止，读者有丰富的想象空间，所以，在引导学生理解文章内容的基础上，以续写的方式，表达自己独到的思考，并与前文进行衔接，对进一步激发学生的写作热情方面有积极作用。文学作品有比较丰富的意蕴，引导学生对文学作品有深刻的感悟后，写一篇读后感，可以为学生提供自我表达的机会，学生的写作能力会进一步提升。训练学生的写作能力，可利用课文观点进行写作，所以，在引导学生写作思维的过程中，鼓励学生认识世界、认识自我、认识自然。例如，在《劝学》中，学生可以以“学不可以已”为观点进行创作。明确文章的中心论点，并拓展学生的思维，提高学生的思维品质，对学生的阅读水平以及写作能力提升等方面有积极作用。
总而言之，阅读和写作之间存在着密切的联系，学生可以通过阅读从而提高自身写作水平。高中语文教师在教学过程中应注重阅读教学的培养，改变传统的教学模式，把阅读教学与写作教学有机的结合起来，从而提高学生的语文素养。现代高中生面临的高考挑战越来越强烈，因此教师应采用新型教学方式，為学生负责，提高学生迎接挑战的能力。阅读与写作有必然联系，所以，教育工作的开展可以以阅读丰富学生的知识储备量，通过拓展学生的逻辑思维，锻炼学生的写作能力。丰富词汇量，提高学生的文章组织能力，拓展学生视野，实现学生的写作观点、论点创新，对培养学生的综合素养有促进作用。
参考文献
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（作者单位：江西省弋阳县第一中学）
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