杨晴

　　

　　 内容摘要：整本书这个概念其实并不陌生，早在上个世纪四十年代的时候，叶圣陶先生就已经提出，但是整本书的阅读教学的实践仍有不少阻力。随着“整本书阅读与研讨”这一学習任务群的提出，便是以课程标准的形式将这一任务教学化。当代整本书阅读教学的实施必不可缺少师生充分的阅读前提、教师扎实的教学能力、良好的阅读氛围等条件，只有这样整本书阅读教学的才能顺利进行。

　　 关键词：整本书阅读 阅读教学 实施条件

　　 叶圣陶先生在上个世纪四十年代就已经提出了整本书这个概念，但是整本书的阅读教学的实践仍有不少阻力。随着“整本书阅读与研讨”这一学习任务群的提出，便是以课程标准的形式将这一任务教学化。当代整本书阅读教学的实施必不可缺少师生充分的阅读前提、教师扎实的教学能力、良好的阅读氛围等条件，只有这样整本书阅读教学的才能顺利进行。

　　 一.充分的阅读是前提保证

　　 整本书阅读教学在语文界是一个热点话题，但是在实际课堂实施过程中却成为“冷门”专题，不如意的地方比比皆是，从理论到实践的过渡还是需要一些必不可少的条件，第一步就是要把握住充分阅读这个前提条件，这样才能保证整本书阅读教学又好又持久的进行下去。

　　 充分的阅读是整本书阅读教学的前提保证，教师不读、少读或是过于粗读、略读就不知如何教、如何教得好;学生不读、少读或跳读、浏览就会在整本书阅读教学的学习过程中盲目不知所措，师生在阅读整本书上的阅读状态以及阅读认知都是目前整本书阅读教学的一道难题。

　　 第一，从整本书阅读的书目数量上来看充分阅读，师生充分阅读可以开阔眼界，陶冶情操。第二，从整本书阅读的质量上来看充分阅读，一方面，对于教师来说，只有多读、细读、深思才能在教学过程中对学生阅读时所产生的疑难深入浅出地点播，获取教学的有效性;另一方面，对于学生来说，充分的阅读代表充分的预习，没有预习的教学永远无法发挥学生在整本书阅读教学过程中的主体地位，更不必说践行学生在阅读过程中的独特见解。因此在整本书阅读教学实施之前师生充分的阅读意义重大，如果师生皆缺乏充分的阅读，但整本书阅读教学又是必须进行的一项专题，那么执行的一系列整本书教学过程仅仅是在走流程，不仅伤害的是教师的耐心，更是学生读整本书阅读的认知;如果教师没有充分阅读，了解文本，教学过程中的问题会层出不穷，如果学生没有充分阅读，根本无法理解所读之书的底蕴与意义，就不可能产生教师所预设的结果，更不可能达到整本书阅读与研讨这一学习任务群的要求，“拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。”[1]这些阅读整本书的好处的实现必须建立在有充分阅读的基础上，因此教师与学生充分的阅读是整本书阅读教学的前提保证。

　　 在实际的教学中不可否认的是：师生都没有充足的时间来阅读整本书。从教师的角度来看，教学任务的繁重性，教师几乎没有空余时间阅读整本书;从学生的角度来看，在高考的压力下，大部分时间沉浸于大规模的刷题，仅仅依靠的是刷题来保证阅读的数量、质量，这样的阅读形式最终导致的结果是碎片化的阅读体系，学生很难建立整本书阅读的耐心与体系，依此可见，师生阅读时间不充足在一定程度上难以保证充分阅读，但要实现充分阅读这个前提条件，我们可以从整本书阅读的质量上入手。首先，读整本书的时候要读思结合。对于教师来说，一方面需要浅读，浅读的目的是贴合学生的心理状态，浅读的过程分为几个层次，第一个层次是吸收内容，把握故事大致情节、梗概，第二个层次是挖掘内容，厘清结构特色、语言特点、人物性格等;另一方面需要深读，深读是为了研读阅读书目之外的且有利于教学的内容。对于学生来说，读整本书不仅要读，更要读进去，读进去的意思即在读的过程中有自己独特的思考与想法，敢于与同学、老师分享自己的读书感受。第二，读整本书时候要手脑结合。教师在阅读的时候可以随手记录符合课标、课程、教材要求的教学思考，学生在阅读的时候可以摘抄好词好句、鉴赏意犹未尽的段落、给人物作传等。其实，整本书阅读的过程中，当我们能够高质量的阅读一本书的时候，无形之中会把时间分配给阅读，这是在充分阅读之后产生的成就感，在充分阅读过程中形成的认真、踏实的好品质会影响后续整本书的阅读教学，充分阅读现要求保证质量，再由质量慢慢过渡到阅读书目数量的增加，最后达到阅读质量与数量两者兼具的状态，这将为整本书阅读教学创造良好的前提条件。

　　 二.扎实的教学能力是过程保证

　　 没有教师扎实的教学能力，整本书阅读教学的设计无法凸显许多有效、有价值的教学点，并且这些教学点也无法有机地串联起来;没有教师扎实的教学能力，整本书阅读教学的实施过程阶段性明显、连续性薄弱，不利于学学生系统的学习;没有教师扎实的教学能力，整本书阅读教学的研究就会停留在书之内，而遗忘了书之外的社会背景、作者背景，以及学情。

　　 1.整本书阅读教学的设计能力

　　 整本书阅读教学既要有全局的设计也有要各个部分精细的设计。从全局来看，整本书阅读教学的导入、整本书阅读教学的过程、整本书阅读教学的收束都要统筹。首先，导入不宜生硬、不宜夸张、不宜过难，最重要的是提起学生的好奇心，激发学生的兴趣，例如在进行《红楼梦》整本书阅读教学时候，以任务的方式导入——找一找在书中出现了多少次林黛玉“哭”。将学生的问题进行归类，找出《红楼梦》中所有黛玉流泪的细节，并将这些细节串联起来，进而仔细思考“黛玉为什么那么爱哭，她到底在哭什么，这晶莹的泪珠映射出了一个怎样的人物形象”这一核心问题。[2]《红楼梦》是一本较难读的书，要考虑学生的心理接受能力，这样的导入看似简单，甚至有一些机械，但学生在自主搜索相关知识的时候，就会产生外在驱动感，为接下来的学习铺垫。其次，教学过程框架清晰，环环相扣，好的导入是激发学生的第一步，但若教学过程无可着力点，之前建立的基础也会功亏一篑，学生继续读下去的原因是内在驱动力，教师的任务即挖掘学生的可能存在的问题，比如在阅读《青春之歌》时候，让学生继续读下去就可以介绍一些与杨沫本身相关的事件，即理解了杨沫，在一定程度上就知晓了林道静，建立起作者与主人公人生相关性，学生在阅读的时候就会有这一条线牵引，保证阅读的顺利进行，这需要教师自身对与此书相关的知识深入了解，深入浅出，更好地教学，懂得多有能力教学的老师是保证教学过程顺利进行的条件之一。最后，在整本书阅读收束的设计上，由一本书过渡到另一本书，为学生持久阅读做长久的打算。

　　 从局部来看，由于教学时间的有限性，在教学进行的过程中，要重点突出，化解难点。《青春之歌》作为革命文学之一，在教学目标上当培养学生对革命文化的理解，因此，教学的难点是时代对个人的塑造，书中的林道静、余永泽、江华等人皆是时代的产物，如若不理解这层背景，或者仅仅是以时代背景这几个字来概括这些革命人士的行动也是不恰当的。林道静从小资产阶级知识分子成长为无产阶级共产党人，离不开矛盾，在设计上可以着手于矛盾的解决，来揭开时代对个人的塑造，当代学生无法理解《青春之歌》里面人物的行为的原因之一是没有共情能力，在解读的过程中，充分激发学生的共情力，为化解难点做准备。在教学重点上应侧重于林道静的几次转变，每一次转变都需要学生默读书本，对于例证转变的关键部分需要学生精读，整本书的阅读教学需要综合阅读方式，精彩的部分可以找同学朗读，以及分角色朗读、需要学生静下心来的可以使学生默读，设定最低标准——把握情节，多次默读之后还可以跳读、浏览等。局部的设计应侧重于教师主导，学生主体，调动学生的执行力，在每环节中有所收获。

　　 2.整本书阅读教学的实施能力

　　 再好的预设，也无法预料所有在生成中所遇到的问题，在整本书阅读教学的过程中，教师需要具备实施能力，思考如何让预设的各个环节循序渐进又有个性的执行下去，而非不了了之。首先，教师要充分考虑学情。在教学前可以汇总一些问题，比如说疑难问题、有趣的问题，做好前期分析，在实际教学中才能游刃有余，比如设计类似的任务单，让学生一边阅读一边思考。（表附后）

　　 阅读整本书，应以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主，不以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考，[3]不仅要学生课下下功夫，同样也需要教师课下做足每一项工作，才能让整本书阅读与研讨顺利进行，才能让整本书阅读教学发挥应有的价值。其次，在教学实施过程中，教师要有调控能力，第一，在课上也需要留有学生静读的时间，在静读的时候悉心观察学生的神态、姿势，了解学生阅读的状态;第二，在课上鼓励学生质疑、争论、分享，在生生互相讨论的时候，教师要进行角色的转变，参与其中，课堂集体的活动教师应该学生化，每个人都是独特的人，见解有深有浅，但是每个人的想法都是闪光的，珍爱学生每一次有想法的回答，并且善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解，[3]这样才能从宏观上掌握好节奏。最后，有效调动各类资源，比如说条件性资源和素材性资源，每个学生都有强调的表现欲，应利用课内外资源给学生时间、空间去表现自己的学习成果，如利用多媒体开展读书分享会、利用黑板进行手抄报“阅读感受”“好词好句”展示、利用班会组织学生朗读、诵读、评比，推选学生参加学校内的比赛，还可以鼓励学生模仿作品进行短篇小说的创作，在写作动力不足的时候鼓励学生阅读，胸中若无无点墨，下笔定无思路。各方面结合起来，需要教师整本书阅读教学高超的实施能力。

　　 3.整本书阅读教学的研究能力

　　 研究如何进行整本书的阅读教学，教师应该博古通今，了解如何阅读整本书的策略，理解如何教学整本书，提升自己的研究能力。因此教师研究的第一步就是研究学生的阅读兴趣，让学生爱上读书;第二步研究整本书阅读教学的方法，通过阅读大量的学术著作、论文，了解整本书阅读教学的新动向，把握整本书阅读教学在实际中“读什么”“怎么读”“为什么要读”等关键问题，只有教师把整本书阅读教学的相关知识了解通透，才能达到教无定法，教学有法的状态。

　　 三.良好的阅读氛围是情境保证

　　 整本书阅读教学需要的是一个动静结合的情境，在安静的环境下输入整本书阅读的内容，在活跃的情境下输出整本书阅读的结果。

　　 1.完整的阅读环境

　　 正因为是整本书的阅读，才更强调阅读的系统性，而非碎片化。就阅读环境而言，需要具有连续性、系统性、完整性的特征。整本书阅读与研讨的学习任务群课时为18课时，每本书9课时，因此不仅仅要高效地利用好课堂的时间，更多的是依托于课外的时间，在课余之外下了多少的功夫。一方面，在学校可以利用好图书馆、阅览室的资源，为学生创造可静下心去阅读的空间与氛围，并且鼓励学生阅读的行为，只有在一个安静的环境下，学生才更有可能沉浸下去，这个环境应归于“简”，没有太多的拘束，使学生能够以一个最舒服的状态阅读，在这个安静的氛围中，学生可以反思、可以遐想，多角度的发散自己的思想。另一方面，家庭的阅读环境在一定程度上与学校要相一致，学生在家里的自制力是不如在学校的，随着娱乐方式的多样化，电子产品的盛行，家长应具备一定的克制力，榜样作用格外重要，教师与家长可进行沟通，家长与孩子共同阅读相同的书籍，为孩子创造良好的阅读氛围以及鼓励作用，整本书的阅读需要定力与坚持，在这个过程中很容易产生放弃与粗略阅读的情况，但如果在学校有老师、同学一起阅读，回家之后，有父母一起陪伴着阅读，静下来读一个小时，学生自身就会形成阅读的整体性，具备良好的阅读毅力。一个完整的阅读环境需要学校与家庭之间的共同努力，但也更需要社会的支持，只有在家、校、社三位一体，整本书阅读教学才能更好的贯彻落实，整本书阅读不是单篇阅读，需要耗费大量时间，如果没有良好、安静、完整的阅读环境，或者学生中途放弃了阅读，整本书阅读教学就是建立在学生对所教学的书籍半懂不懂的程度上，根基就不稳定。

　　 2.活躍的探究氛围

　　 学生读进去之后，在输出阅读结果时，需要教师的大力支持。教师是活跃的探究情境的创设者，而学生占据主导地位。当学生有所准备、有所收获时候，给予学生展示的机会格外重要，阅读的成就感也由此而来。教师首先要从课标的角度分析所选书籍的学习目标，其次，要从教材的角度分析所属课程中的教学目标，最后，要从学情出发考虑学生的接受能力。厘清这三层之后，课堂的主场是学生，允许学生之间的辩论，讨论，但也有观察讨论质量的能力，这种活跃的探究环境既需要教师本身的包容性，更需要的是同学之间的包容性，学生自己愿意说的前提是有话说，并且“话”的质量到位，因此教师多组织一些倾向于集体合作的活动，培养学生之间的感情与信任度，为活跃的阅读探究氛围做铺垫。

　　 四.平淡的阅读收获是结果保证

　　 其实整本书的阅读教学并不需要挖得很深、很难，在课堂之上的整本书阅读教学最终的目的是让学生养成良好的阅读习惯，找到适合自己的阅读方法，形成正确的世界观、人生观、价值观。

　　 1.养成良好的阅读习惯

　　 语文学习习惯的养成是语文学习的终极目标养成良好的阅读习惯，不仅能够扩展学生阅读视野，更重要的是具备了自我学习和发展的本领，为学生的终身阅读和持续发展奠定了必要条件。在语文教学中能够达到叶圣陶先生所说的“自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改”的地步，“凡为教，目的在于达到不需要教”的境界。[4]首先，要有坚持每天阅读的良好习惯，整本书阅读教学的实施不是为了眼前的教学任务，而是考虑长远的阅读价值，考虑到阅读对一个人的终身影响;其次，养成读书目序列的习惯，拿到一本书不应该直接进入内容，学会看前言和后记;第三，要养成写摘要作笔记的习惯，用自己的语言撰写全书梗概或提要、读书笔记与作品评介，在阅读的过程中试着作眉批，在书上加入自己的评论，并且乐于通过口头、书面形式或其他媒介与他人分享;另外，要养成写读书报告习惯。

　　 2.形成实用的读书方法

　　 在阅读过程中，总结和学习前人的阅读经验，比如朱子读书法，在读书的时候要循序渐进、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居敬持志，最终形成适合自己的读书方法。整本书阅读教学中根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书，读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓。对于不同类型的文本采取不同的阅读方法，读文学作品时，首先，通读全书，整体把握其思想内容和艺术特点;其次，从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手，反复阅读品味，深入探究，欣赏语言表达的精彩之处，梳理小说的感人场景乃至整体的艺术架构，理清人物关系，感受、欣赏人物形象，探究人物的精神世界，体会小说的主旨，研究小说的艺术价值。读学术著作时，首先，通读全书，勾画圈点，争取读懂;其次，梳理全书大小纲目及其关联，做出全书内容提要;最后，把握书中的重要观点和作品的价值取向。联系个人经验，深入理解作品;享受读书的愉悦，从作品中汲取营养，丰富自己的精神世界，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。

　　 3.建立正确的思想观念

　　 整本书阅读教学不仅促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，也要引导学生研习外国文学名著名篇，了解若干国家和民族不同时期的社会文化面貌，感受人类精神世界的丰富，培养阅读外国经典作品的兴趣和开放的文化心态。另外，在学术著作论文方面，要在高中生的心里开始培养求真求实的科学态度和勇于探索创新的精神。以《青春之歌》的整本书阅读教学为例，它作为一部革命文学作品，要在学习完《青春之歌》后，深入体会革命志士以及广大群众为民族解放事业英勇奋斗、百折不挠的革命精神和革命人格;学习在社会主义革命、建设、改革过程中涌现的英雄模范事迹，感受其无私无畏的爱国精神，认为社会主义建设无私奉献、辛勤劳动、不断创造的高尚品质;陶冶性情，坚定志向，形成正确的世界观、人生观和价值观。[5]

　　 优质的整本书阅读教学的设计可以让学生有兴趣地“读起来”，有计划地“读下去”，有目标地“读进去”，有感受地“读出来”。[6]整本书阅读教学设计的成功应用必须要有充分阅读的前提保证、教师能力的过程保证、氛围的情境保证以及有学习收获的结果保证。阅读教学处于语文教学的核心位置，阅读教学对于培养学生的各项能力具有重要意义。整本书阅读教学改变了平时阅读教学的基本模式，即单篇阅读教学的模式，从单篇阅读教学到群文阅读教学，阅读教学的归宿即整本书的阅读教学，通过整本书的阅读教学，教师与学生能够培养自身的语文学科核心素养，从语言的建构与运用、思维品质的提升、审美能力的提高、文化涵养等方面，全方位提升师生的语文学科核心素养。但整本书阅读教学的实施条件并不乐观，必须要有时间保证、师资保证、情境保证、结果保证。不读整本书，难以成为一个完整的人，整本书阅读教学的意义重大，在教学过程中形成的阅读经验、方法，培养起来的阅读兴趣都会使学生终生受益。

　　 参考文献

　　 [1]中华人民共和国教育部.《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》[S].北京：人民教育出版社，2020：11.

　　 [2][6]王彤彥.整本书阅读教学设计策略[J].中学语文教学，2017（02）：11-13.

　　 [3]中华人民共和国教育部.《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》[S].北京：人民教育出版社，2020：13.

　　 [4]语文课程与教学论新编[M].江苏凤凰教育出版社，张中良，徐祥林著，2007（02）.

　　 [5]中华人民共和国教育部.《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》[S].北京：人民教育出版社，2020：11.

　　 （作者单位：苏州大学文学院）