崔晓燕

　　内容摘要：我们语文教学中的长期存在三白现象：白读、白说、白写！传统语文强调的是听说读写的能力，新课程提出的三维目标包括：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。实际上这几者之间是共通互享的，本文主要探讨了如何杜绝初中语文教学中的三白现象。

　　关键词：杜绝 语文教学 三白现象

　　“三白”问年轻人未必知晓，但你只要问公园晨练的老人，他们一定聚上来各抒己见。三白者盐、白糖、猪油是也！多食盐，血液粘稠，易患高血压;多食糖以前认为是龋齿的元凶，但现在发现和糖尿病、动脉硬化都有关系;猪油由于有特殊的香味，烹饪佳肴后可以大大促进人的食欲，另外本身就蕴含有极大的能量，所以多食猪油很容易引起肥胖，而且猪油中大量的胆固醇也是造成血管堵塞的主要原因。所以老年人对餐桌上的这三白是敬而远之，如果实在嘴馋了也要讲究取之有道。由此我想到了我们语文教学中的三白——白读、白说、白写！

　　众所周知传统语文强调的是听说读写的能力，新课程提出的三维目标包括：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。实际上这几者之间是共通互享的，那么和我今天所说的三白有怎样的关系呢？

　　先来说说白读！

　　上面说过传统语文是听说读写，读是排在第三位的。新三维中没具体提到读这一项，但我觉得是贯穿教学始终的，她可以是知识与技能中的技能——读是一项技能;她也是过程与方法中的方法——读是学习的方法之一;她更是情感态度价值观中的情感层次——读能增进对文本情感的领悟。

　　所以笔者浅见，读是语文教学中第一位的。那么读从哪几个角度去把握呢？一是读的方法，二是读的时机。

　　我讲白读是我感悟到很多老师，当然也包括本人，在教学中对于读的把握有偏颇。譬如，讲一篇新的文章，大家往往是先叫学生读一遍课文，目的只有一个，了解文章的主要内容，方便下面文本分析的展开。文章讲完了，敬业一些的老师还会叫学生再读一遍课文，当然不是说不读的老师就不敬业，可能他们更敬业，因为省下的时间往往是用来自我阐述的，更辛苦。但是这里的读流于形式，没有实质内容。我以为，开篇要读，明白文章讲的内容;讲完一个部分也要读，对于刚讲述分析的部分可以更好的理解;全文分析完了更要读，对文章整体的把握能起到融会贯通的作用。这就是读的时机，其实以前所说的：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，是很有道理的。在私塾教育中还没开蒙就熟练背诵三字经，当作儿歌一般，其实对孩子的语感是很有益处的。所以应该劝导学生每日早上读读名家佳作，晚上读读人生感悟，这样不仅仅是对自己的语文学习有益对人生追求也是有益处的。

　　还有就是对于读的方法要指导，很多老师学生读了课文连基本的肯定都没有，好就是好，好在哪里;不好就是不好，不足在何处，给学生一一指出，这样学生才会认真读，才会有进步。有些散文分析完了，理解了，那么细腻的感情，那么美好的画面，有必要老师范读，有必要从网上课件中找出名家音频来听，然后可以模仿着读。在模仿中会发现很多问题，为什么有些地方要轻柔有些字词要铿锵，对于理解文章的中心作者的情感是很有帮助的。

　　再深一层次，读好了，以后也是一项技能，有人能歌善舞，有人擅长竞技，你若能朗诵名篇那也是极好的！上周看到濮存昕老师朗诵的《将进酒》，还有乔榛、丁建华、秦怡等老一辈艺术家，看到听到他们的音视频真是人生一大享受，那种唯美，那种醇厚是可以荡涤心灵的。如果有了这项爱好，我想在人生某个苦闷的黑夜，何须去买醉，来篇《满江红》让岳飞来劝慰你！在某个孤寂的月庭，邀上李白一起吟唱，对饮成三人，解千愁，可好？

　　反思一下白读现象在我身上还是有的，有时甚至还是很严重的，今天借此文看到了读的好处，在今后的教学中一定要适当的加入读的量，有语文活动研讨课时要组织一定的朗读指导。叶圣陶先生说：吟咏的时候，对于探究所得的不仅理智的理解，而且亲切的体会，不知不觉之间，内容与理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。用这条理念来结束“白读”的论述是再好不过了，愿诸君实践之。

　　再来谈谈白说。

　　“说”是人的本能，吉普林在《演说》一文中谈到：言语是人类所使用的最有效的药方，但老师们似乎在不知不觉中剥夺了孩子说话的权利。给大家讲个真实的小故事，宁是我班一个魁梧的男孩，高大壮实，由于身材的缘由我安排他坐在教室最后面，但他常常被欺负，更严重的是挨欺负了他也不说，既不告状也不辩解，真真是个“宁”啊！我利用班主任的权威震慑其他人，自然他们不再欺辱他了，但是以后呢？他会步入社会，谁会这样呵护他呢？我跟他父母谈过，了解到他小时候也是爱蹦爱跳，能说会道的，但是爷爷是个拘谨寡言的人，他又是跟爷爷生活的，所以他一说话爷爷就制止，长期养成了沉默的性格。到学校后，老师片面强调安静，不吵闹的孩子可以得到小红花，他就成了班里的模范乖宝宝。久而久之他的语言功能缺少了有效开发，都初中了，一天讲的话也数得清。他所有的情绪都是通过绘画来表现，一手漂亮的动漫画几乎能编辑成册。初三时成绩还是不突出，我动员他去考职教里的计算机动漫专业。他的专业成绩是顶呱呱的，可是面试时考官问的所有问题他都以沉默回应，无奈落选。这是个惨痛的教训，我一直觉得是我这三年没有尽职尽责的后果。如今他在广告公司打工，部门小领导是我曾经的学生，他在那里也属人尽其才。他从不说想念我，但隔三差五用微信给我发他画的动漫画作，越是这样我越是觉得亏欠他很多。如果我能每天抽个五分钟让他说话给我听，如果我能课上少讲点，每天给他三分钟时间让他在全班面前讲讲话，如果一句一句教他，也许就不是今天这个样子。

　　但是我急啊，每堂课都有那么多的重点难点要讲，每篇课文都有那么多的写法手法要分析，所以我灌输灌输再灌输，学生聆听聆听再聆听。他们缺少表达自己想法的时间和机会，如果有些家庭也缺少听孩子讲话的耐心，那么这个孩子的语言表达能力基本就毁了。

　　其实，老师讲再多都只是留于表层，我们讲的真正目的是要孩子们懂，会表达出来。譬如我们讲一个比喻，讲比喻的原理，把什么比作什么，好处是生动形象得说明了什么，最终目的是叫学生明白以后看到比喻句能懂得作者的用心，以后在自己的写作中也能用上，也能表达自己想表达的内涵。与其我们讲十遍或者更多那还不如我们讲一次，让孩子们自己来讲来分析来评论来写出来，如果他们的理解表述不能尽如人意，那我们再讲一遍，这样似乎更有效。而现代课堂存在的问题是这课分析到了这个点，如果下篇文本又涉及到，老师往往还是再次分析，如果把这个机会给孩子去领悟讲述可能会达到事半功倍的效果。

　　尤其重要的是，重在表达的课堂对孩子自信心的树立是非常好的，这样塑造出的孩子以后能极大的展现自我，对以后的工作学习甚至家庭都是有百益而无一害的。只有学会在脸色、姿态、声音的运用上能作出二十种风格韵调的时候，我就变成了一个真正有技巧的人了——马卡连柯，可见能说是一项多么重要的能力！

　　让孩子课上说，让人人说，让他们课后说，时时处处说。拒绝老师的一言堂，因为那是“白说”！

　　最后说说白写。

　　写是应试中最突出的展现，任你题海千篇，最终都需通过写来得分。所以大家通过写作业来提高答题能力，其实语文与其他课程有着完全不同的特点，其他课程作业的批改量也很大，但老师基本都能应付。但语文不同，语文的答案标准是宽泛的，所以每一题都要细细品味，每一题的每个字都要认真阅读。所以语文老师很多作业是无法批改的，就算批改了也是很马虎的。

　　有个阶段特别提出老师要批改学生的假期作业，我尝试着做了，下面我就汇报一下心得。开学伊始，两个班，每班56人共112本，每本20页共2240页，每页看1分钟共需37.3个小时，每天除上课及完成必要的批阅备课外抽2小时批改共计19个工作日。我整整加班了一个月才完成粗浅的批阅，更为恼人的是，批阅后用什么时间去讲评呢？既然不讲评那学生就不清楚错在哪里，为什么错，那这个批阅就是毫无意义的。于是我只能每天抽中午休息的时间去班里逐个当面讲，费时费力，收效甚微。忙到期中考试才基本结束，这过程中还多少影响了平时教学的开展。

　　所以我觉得，作业不在多而在精，精练精批精讲才会有效果，吃透一题比吃遍所有而消化不良要好很多。

　　譬如作文，很多老师初一到初三没有一个计划，没有一个体系。学生写完了来得及就批，来不及就扔，这是极不可取的。其实初一时可以注重分析引导，教学生怎样的是好文章，有意识的强化，对于基础较薄弱的甚至可以从模仿开始。初二开始就要大量的练，练的最终目的就是任何一个题目拿来都能速成佳作。初三没那么多时间了，那就求精，甚至可以拿出以前的作文来精化升华。

　　这个阶段我尝试一个新的方法，当然可能本人教学技术粗鄙，研究还不透，但效果还是不错的。今年的新初一，我讲解作文题目后自己也写，也勇敢展示给学生看。学生的作文收上来后我认真阅读，分三类，一类好的，要求打印成文档发给我去投稿;一类中间的，稍做辅导，指出不足，重写，一周后上交;最后一类全部推翻，模仿班内好的文章写，也是一周后交。一周后，第一类可以写下一个主题的文章;第二类大多数能合格，但要求精化;第三类有进步的，要求再细化。再一周后，班里没过关的继续模仿直到合格满意为止。这样要么不写，要写就是人人过关，篇篇优秀。有一个特别写不好的学生，哭着说：老师我抄10篇给你吧，真不会写！结果我教他把班里所有过关的文章都读了一遍，挑可以模仿的写，最后也可以初步过关。

　　所以只要不是白写，一定有效果。拒绝“三白”于老人是性命攸关的事;于教学是关乎根本的事;于学生是关乎前途，个人修为的事！

　　笔者虽从教多年，但总觉得自己的教学技艺很是鄙陋，此文着眼点也比较通俗基本，就是语文教学最最基础的读、说、写，但惟其是根本才终须狠抓。陈凯歌说：生活就是用鲜花做补丁的衣服。我不知道大家怎么看这句话，我的感悟是语文教学中读、说、写就是鲜花，让她们镶满我们的课堂，这样的“衣服”因有补丁而更显唯美！

　　（作者单位：江苏常熟实验中学）