蔡阳丽

　　内容摘要：随着素质教育的不断深入，对于小学阅读教育来说，不仅要强化教师的基本教学素质，也要提升教师的教学手段和教学模式，优化整体的课堂效果，保证学生能进一步配合教师的教学行为。本文对于基本的语文阅读教学环境进行了简要的分析，并集中阐释了整体小学阅读的教学主张和教学程序，旨在助力相应教师优化教学行为，更好地辅助学生进行阅读教学内容的内化。

　　关键词：小学 阅读教学 新模式 应用

　　为了更好地适应课改的基本要求，教育工作者要集中升级和建构基本的小学阅读教学模式，利用快速发展的信息化技术进行以阅读促写作的良性阅读教学模式。

　　一、小学阅读教学的基础阅读环境

　　在整体的小学阅读教学过程中，主要的教学目的就在于教师要创设基本的教学环境，从而助推学生建立良好的学习行为，并在课堂教学过程中，积极发掘学生的学习潜力，从而激发学生的参与热情和学习积极性。教师要集中对教学模式进行升级，优化培养学生的学习态度和自主学习能力，在充分调动学生学习动力的同时确保学生得到良好的自我发展。教师要在小学阅读教学过程中，充分秉承积极的教学理念，对学生集中的培优训练。首先，教师要创设基本的教学情境，通过适当的教学手段激发学生的学生兴趣，教师要使用多元化的教学方法保证学生能进行基本的优化阅读。另外，教师在实际授课过程中，要利用有效的问题和任务提高学生的参与度，并使用合理的方式引导学生对基本语篇进行思考和讨论，通过优化学生的主动学习意识，促进学生发挥创造性。随着信息技术的发展，教师要充分利用基本的优化资源，实现整体教学模式的创新发展。教师可以运用基本的计算机技术进行信息教学环境的创设，保证学生可以在终端进行教学资源的共享。教师要在新型教育环境内引导学生进行自主性的知识吸收和阅读，促进学生利用自身的探索精神和学习意识进行整体语文能力的提高。信息技术为整体阅读资源和素材的积累提供了便利的条件，这就需要教师和学生建立良好的沟通结构，实现课内知识和课外知识的有效融合。

　　二、小学阅读教学的基本教学主张

　　教学模式能集中展现教师的教学主张，教师在教学过程中要改变原有的教学方法，集中思维发挥学生的主观能动性，进一步促进学生建立良好的学习习惯，并且教师要在教学过程中保证整体教学目标的确立，鼓励学生对重要的篇章进行集中的理解和体悟。在整体教学过程中，教师首先要满足学生语文素养的提升，通过必要的教学手段促进学生语文能力和知识结构的优化。教师要秉承育人为本的理念，强化语文阅读的基础教学。其次，教师要在实际教学中充分发挥学生的学习能动性，提升学生的语文素养，激发学生运用语文要素的能力。再次，教师在阅读教学中要以基础读本为依托，使用正确的引导方式。教师要让学生强化阅读过程中读的部分，保证阅读教学的基本通道是学生对知识进行良性的内化。并且教师要辅助学生完成相应的阅读问题，从而进一步促进学生建立完整的知识结构。最后，教师要实现基本阅读策略的升级，不仅仅是提升学生对于基础篇章的理解，也要保证学生对于语文阅读的宏观认知，形成强化的语文教育观。教师要合理运用略读、精读以及跳读等手段，引导学生进行阅读情绪和技巧的感知。教师也要合理规划阅读教学中课内阅读和课外阅读的结合计划，教师要建立课内知识和课外知识的整体架构，促进学生进行有效的阅读知识融合。

　　三、小学阅读教学的创新教学程序

　　在整体小学阅读教学过程中，最关键的就是对于教学程序的规划，教师要保证基本教学环节的完整，才能呈现比较优质的教学效果。教师在设计教学程序时，要充分考量学生的基础学情，进行有针对式的教学课型设置。在实体化的教学程序中，教师要保证对于深层教学结构的有效认知，保证表层教学和深层教学形成相互依存和相互制约的关系。

　　（一）强化阅读教学基本模式

　　在小学语文阅读教学过程中，教师要根据基本的教学规律进行教学，正确引导学生对语文资源和信息进行集中的整理，教师要鼓励学生在整体阅读篇章内发现问题，并针对问题优化输出相应的解决路径。学生只有对基本问题进行自主的解决和分析，才能更好地内化相应的阅读技巧和阅读方式。另外，教师要在阅读教学过程中集中挖掘学生的思想情感，促进学生进行情绪体验的有效迁移。教师在教学过程中也要进行基本的模式更新，鼓励学生对课文的留白进行优化利用，升级学生的创造性思维，促进学生在阅读后将自身的阅读体验进行有效地表达和输出，通过阅读促进整体写作能力的优化。教师要培养学生自主阅读意识，并将自己的阅读体悟和收获进行总结，逐渐转换成为自己的语言。

　　（二）优化阅读教学课型结构

　　教师可以运用不同的课型对阅读课进行优化的区分和总结，促进学生利用多元化的阅读方式获取不同的阅读感受。首先，是精读课。教师在精读课设置过程中，要全面训练学生的语文素养。要在粗读感知的基础上进行课文的精读，保证学生对文章有更深层次的体验，并且在学习过程中进行整体文章的研读和品读，保证学生通过精读内化阅读篇章的基础知识点。精读课中，教师的主要任务就在于通过情感的陶冶促进学生习得相应的知识。其次，是略读课。在略读课中，教师要集中培养学生的略读能力，保证学生在了解阅读篇章的基础上进行略读方式的优化使用。再次，是学习指导课。教师要利用学习指导帮助学生进行学习方法的优化以及学习能力的提高，教师要指导学生形成自主学习和合作学习的学习习惯，鼓励学生进行探究式学习结构的建立。教师要集中力度提升学生的学习积极性，并积极引导学生进行必要的延伸阅读。最后，课外阅读课。随着信息技术的发展，教师不能只局限于书本内的阅读内容，要鼓励学生进行有效的课外阅读，指导学生进行基础素材的总结和交流，并且鼓励学生对于有价值、有意义的内容进行阅读心得的输出，逐步强化学生的基础阅读能力。例如，人教版小学语文三年级上册第二课《金色的草地》，教师要指导学生在阅读过程中结合不同的阅读技巧，并充分运用感情，从中体会对土地和蒲公英的喜爱，进一步助力学生理解课文内优秀的语句。

　　（三）整合阅读教学基础教学

　　在实际的小学阅读教学过程中，教师要对基础教学进行集中的优化升级。教师要引导学生制定自己的阅读学习规划，并监督自身完成规划的能力，教师可以给予学生必要的专业指导，促进学生将阅读时间和阅读阶段进行清晰的时间节点标注，对学生的阅读成效进行及时的检查。教师还要培养学生对阅读材料的感悟能力，不仅要锻炼学生进行有效的精度和略读，也要集中力度培养学生对于语句的思考和内化，并且要鼓励学生对自己的情感体验进行有效的记录。教师还要辅助学生进行阅读技能的提升，鼓励学生运用阅读笔记或者读书心得，优化基本的阅读资源。另外，随着数字化教学模式的逐渐展开，学生可以实现线上线下的学习互动，教师要引导学生进行信息的有效利用。

　　总而言之，教师在进行基本的阅读课程讲解过程中，要进行必要的教学创新，保证学生从教学升级中获取实质化的能力提升，更好地完成小学阅读技能和知识的学习。

　　（作者单位：福建长泰县岩溪中心小学）