邝艳婷

　　内容摘要：“互联网+”时代背景下，学生的课外阅读作业设计更要突出有效性，因此，语文课外阅读作业的设计要“巧妙”显得十分重要。本文将结合笔者的教学实践，在“互联网+”背景下，围绕如何巧设“课外阅读作业”，来谈一下笔者对“课外阅读作业”优化策略的探索与思考。

　　关键词：“互联网+” 语文 课外阅读作业

　　“忽如一夜春风来，“互联网+”遍地开”！如今，在知识社会创新的推动下，互联网正以飞速的形态发展，并蔓延到各个领域，给人类社会带来巨大变革。可见，時代的变化无时无刻不推动着教育在前进。语文课外阅读作业的设计与评价，也迫切需要开启教育新模式！

　　“课外阅读”在此指的是学生所有课外阅读的活动与经历，它是课内学习的延伸与补充，打开的是更为广阔丰富，更为生动多变，更为精彩纷呈的世界。不过，当前的语文课外阅读作业设计与评价仍处于传统的“古老守成作业”的圈套里，与现今信息技术的高速发展，完全格格不入。主要的问题如下：

　　（1）小学教师对语文课外阅读作业的设计认识差异性大。

　　（2）教师片面认为只是机械地布置“看看和抄写”的语文课外阅读作业就能增加教学效果。

　　（3）学生自主阅读的能力较差，缺乏对课外阅读作业的兴趣。

　　（4）课外阅读作业设计的形式单一、内容肤浅与渠道偏少，不能引起学生的兴趣。

　　（5）课外阅读作业评价的形式、手段比较单调。

　　笔者曾就此进行调查，调查结果显示：表示对传统课外阅读作业模式的学生兴趣，数值为：20%;而表示对“互联网+”课外阅读作业模式的学生兴趣，数值为：80%。

　　可见，呼吁“优化语文课外阅读作业设计”是所有人心里面的渴求。如何把互联网为主的一整套信息技术在作业方面更好地扩散与应用，巧设“课外阅读作业” 呢？

　　一.“互联网+”下，课外阅读作业设计“乐趣”为先

　　苏霍姆林斯基说：“所有能力都取决于兴趣。”兴趣与生活息息相关。生活处处皆语文，生活处处用语文。语文课外阅读作业只有走向“互联网+”生活化，才能充分调动起学生的兴趣。“互联网+”，课外阅读作业设计：允许学生到指定网址阅读文章;允许学生在电脑程序上看电视新闻联播;或让学生发邮件进行美文分享;还可让学生上网页搜索名言警句等等。通过课后寻找所有的阅读资源，可以拓宽学生的阅读视野。这些多感官、多途径的“互联网+课外阅读作业”，学生更容易接受，也更容易激发起课外“阅读”的兴趣，效果显而易见。

　　兴趣经常在实践中被激发和产生。语文课外阅读作业不但要走向“互联网+”生活化，而且还应走向课程实践化。新课程标准强调语文是实践性很强的课程。可以看出，新课程重视实践，而不是文字。如今的“互联网+”作业就应和“单一”“枯燥”说再见。课外阅读作业应该是一个丰富多彩又有趣的集合，是一个激发学生体验多种感官的体验，是一个在愉快的环境中获取知识的快乐旅程。因此，教师应在课外阅读作业中寻求创新，设计有趣、多样、可玩的课外阅读作业。可充分利用运用互联网为主的一整套信息技术，如微信群、微信打卡程序、QQ网页空间展示、和教育平台等，在学生进行课外阅读后发挥学生的主动性和创造性，使学生在课外阅读中所经历的用听、说、读、写与演、唱、画、练等多种游戏形式相融合，如：“自编课外阅读题目考考你”“我出谜你来猜”、“经典美篇（文）我转发”“作文积累与分享”、“课外阅读小主播”、“课外故事我会讲”、“改编诗歌我在行”等都是学生喜欢的课外阅读的游戏性作业。所有这些课外阅读实践性的作业，都可以充分通过运用互联网为主的一整套信息技术发布、展示与交流。这样的作业，不仅丰富了学生的生活实践，还让孩子在“互联网+”作业中掌握生活的技巧，大大提高了生活实践能力，也培养了语文的实践与创新能力。

　　二.“互联网+”下，课外阅读作业设计“分享”为重

　　俗话说：“没有沟通和互动，教学就不存在或者没有发生。”“互联网+”背景下，课外阅读作业设计时，重在把作业放在“分享”这个范畴里，而且“分享与交流”显得特别重要。“分享与交流”是指学生与个人，学生与群体、教师、家长、外部世界之间的信息交流，尤其是学生与学生之间的互动、交流。而在交流中，教师只做信息的裁剪者，学生则成为信息的发掘者、想象者、参与者和运用者。这种分享交流、互助式的学习方式，作用是明显的：它真正实现了从“关注教师的教”转向了“关注师生的互动”，以“个体学习为主”转向了“以互助学习为主”，通过生问生，生帮生，生查生，生影响生，生引领生，从而达到共同提高的目的。

　　如：课文《冬阳·童年·骆驼队》，用朴素纯朴的笔调描绘了小英子在北京童年经历，在她眼中展现了老北京，上世纪初北京人的生活。在学习了本课的课文之后，我布置了一项课外阅读作业，必做题：完成《城南旧事》读书电子卡以邮件形式发到班级邮箱。课外阅读作业选做题：让学生自由选择其中的一种完成：1、观看电影《城南旧事》，在电脑微博上向同学分享电影中的片段;2、听广播小说《城南旧事》，在手机阅读APP程序里向朋友分享小说里的精彩内容;3、放学后读小说《城南旧事》，通过电子邮件与老师分享读完小说后的感受。

　　可见，“互联网+”课外阅读作业，是一个学生自主探究、合作交流的学习过程，也是重温阅读经历的反馈过程，更是一个学生思维碰撞、生动活泼的成长过程。在这一次又一次的“议一议”中，教学目标就这样被一步一步、轻而易举地达成了。印证了这样的话：“你很容易忘记你所听到的，但很难忘记你所参与过的。只有通过实践才能学会。”告诉我，我会忘记，给我看，我会记住，如果我参与进来，我会理解的。你有个主意，我有个主意，我们互相交换想法，得到两个想法。”不难看出，“分享”在课外阅读作业设计中多重要！

　　三.“互联网+”下，课外阅读作业设计“评价”为继

　　课外阅读作业设计后要体现评价，用评价来调动学生的积极性，否则学生阅读的热情又以何为继呢？我们经实践尝试，认为互联网+课外阅读作业的评价不能停留在简单、粗暴的分数制。家长在孩子完成家庭作业后提供反馈。又或者采用“星级制+教师评语+同伴欣赏”的方式。而星级制，就是老师点亮☆，把☆变成★。越多的☆变成★，表示作业完成得越好。而我们现在在互联网上实行的5星制——☆☆☆☆☆，要是这五颗星全亮了，就表示学生的作业得满分或完成得非常好。学生对这五颗星的亮起相当在乎。我们认为除了用星级系统来评价学生的作业是不够的。我们认为，“作业评语”是一种有效的评价。有效评价应以学生的发展为基础，与教学过程同步实施。在发展过程中始终关注学生的需要，尊重个体差异，实现学生的满意，激发学生的精神，促进全体学生全面健康发展。“教师评语”的批阅方式，能使学生从评价中感受到教师的关怀，从评价中看到希望，产生学习动力，深化师生之间的正常沟通，促进学生各方面和谐统一的进步，实现素质教育。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”这表明，无论什么样的评价都应该是打动人们的心。我们鼓励教师用心和用灵魂来评价。另外，“同伴欣赏”也在课外阅读作业评价方面起到很大的作用，当大家表示欣赏与喜欢作业时，可以点亮一颗心，学生还可以参与点赞与评价。有时，同学送来的一个笑脸，一个大拇指，一句温馨的赞赏话语，就能激起心中无限的激动，作业的激情就在互相欣赏与影响下共同进步了。

　　互联网+课外阅读作业评价，旨在采用老师、家长、学生等多方参与、多角度、多方面进行，通过多样的课外阅读作业评价，注重让学生在作业中体现与感受自我价值，获得个性的和谐发展。它充分调动学生完成作业的积极性和自满性，提高学生的学习能力，保证学生的的语言建设和应用水平的提高，思维的发展和审美创造的提升。实践证明，“互联网+课外阅读作业评价”充分调动了学生完成作业的积极性，效果很明显，学生们喜欢。

　　《语文课程标准》指出：“要注意学生的个体差异，让每一位学生在有选择的学习过程中，得到不同程度的提高，为终身发展打下扎实的基础。”[1]走进“互联网+”天地，巧设课外阅读作业，此举有别于课外阅读传统作业的简单低效与被动复制，它激发了学生做课外阅读作业的兴趣，提高了课外阅读作业的效率，从而提高了学生的语文核心素养。

　　参考文献

　　[1]中华人民共和国教育部.《语文课程标准》，北京师范大学出版社，2012.1

　　（本论文是全国教育信息技术研究2018年度专項课题《“互联网+”小学语文作业设计与评价的有效性研究》184430095的成果之一）

　　（作者单位：广东外语外贸大学从化实验小学）