关键词：微课 翻转课堂 英语精读教学 应用
一.微课、翻转课堂的内涵
微课是以微型教学视频为主要载体，在教学的过程中教师针对不同的教学内容，利用计算机软件、多媒体技术，通过录播、摄像或者制作PPT等手段编辑出一段时长为2-5分钟的音视频，帮助学生学习、记忆以及激发学生学习兴趣的一种教学方式，。现在高校教学中，微课已成为教师进行教学方式改革的重要途径之一。
翻转课堂是改变传统师生角色并对课堂时间进行重新规划的一种教学模式，是将传统的课堂教学结构翻转过来，让学生在课前完成知识的学习，在课堂上完成知识的吸收与掌握的一种新型教学模式。对教师而言，上课前需将教学视频放在网上，供学生自行观看。对学生而言，他们喜欢这种宽松的学习环境，并能从中获得独立自主的学习能力。在课堂上，教师重点讲解学生有疑惑的内容，并用大部分时间辅导学生练习，对学生的作业给予及时馈。由此，教师更有可能照顾到学生的个性化需求。
二.基于微课的翻转课堂教学模式的理论基础
（一） 建构主义理论
建构主义理论强调学习者的学习主体地位，知识的获得不是教师单方面传授的，而是学习者在一定的学习情境中，利用有效的学习资源，自主发现、自主探究、自主建构，通过新知识的学习，把原有的知识联系起来，重新认识，相互作用，不断调整自己的知识结构，从而建构起新的知识体系。翻转课堂对教师和学生提出了更高的要求，教师要完全打破传统的课堂教学模式，不断提高自己的信息技术水平，把信息技术与大学英课程有效整合，制作高质量的微视频，提供实施翻转课堂的学习平台，为学生创造良好的学习环境，设计好课堂教学，协调组织好课堂任务，激发学生的学习积极性与创造性，平衡课堂内容与教学活动，最大化地利用好课堂，并对课堂教学给出及时的反馈与评价。因此，建构主义的观点为翻转课堂的教学提供了坚固的理论基础。
（二）自主学习理论
自主学习是指学习者要自己选择适合自己的学习方法，学习进度和学习策略，掌控自己的学习。基于微课的翻转课堂的特点就是强调学生的自主学习能力，学生根据自身的学习情况，自主选择时间、地点、学习次数、学习速度等，通过在线学习平台，提前学习微视频，提前预习，能够带着问题走进课堂，参与课堂讨论和小组活动，在教师的指导下，达到知识的内化和深化。
近几年，关于微课在大学英语教学中的应用、设计及实践的研究不断增加。但是翻转课堂模式能否有效地应用于高校英语教学，还缺乏足够的实验证据。 因此，有必要在高校英语教学中对传统教学和翻转课堂模式进行比较研究。
三.研究设计
（一）研究目标
本课题研究采用实验研究的方法，分别在2016级英语专业A班（控制组）和英语专业B班（实验组）采用两种不同的教学模式，比较分析传统教学与翻转课堂的教学效果差异。
（二）研究对象
笔者依托校级教研项目建立了《综合英语》教学改革项目小组，研究中选取了英语专业同年级两个班级，A班（50人），B班（51人）作为研究对象，两个平行班都有相同的教学课时数、相同的教学进度及相同的教室种类安排，授课教师也是初次给这两个班的学生授课。
（三）课程教学
本课程课堂教学102学时，采用每周6个学时连堂的方式教学。实验过程从课程教学开始持续到结束，达17个教学周，共进行12个单元内容的讲授，其中36个学时用于翻转课堂内容的检查。
控制组的教学中教师使用 PPT课件辅助教学，而在实验组的教学中教师根据每单元的教学目标提前录制微视频发给学生自学。每个知识点的微视频控制时长为2～5分钟，视频中呈现教师布置学习任务和部分讲解的屏幕画面。实验过程共使用了26个微视频。
在控制组教学中，主要采用传统教学+ppt辅助形式，教师讲解为主，课件辅助教学，学生互动一般，理解为主；在实验组中，主要采用翻转课堂+微视频+个人学习+小组学习形式，以学生为中心，学生课前自主学习微视频，课堂上小组合作。两个班级同时进行了知识点和技能点的讲授，在实验班级中，笔者通过微视频進行翻转课堂内容的布置和介绍，每一个微视频完成一个教学任务，两个班的教学任务和进度始终保持一致。
（四）研究方法
1.问卷调查
笔者在学期末进行了一次问卷调查，基于以学为中心的教学理念，确定了此次问卷调查的基本维度，内容主要包括动机、内容和互动三个方面，诸如对此授课方式的态度，效果、给学生带来了何种影响及今后教学期望等。
2.访谈
在教学过程中以及教学结束后，多次对实验班学生进行随机访谈，访谈以个体或集体两种方式进行。访谈比较注重获取学生上课时的真实感受同时获得学生对教学效果的看法。授课教师也是访谈的对象之一，从“教”的角度获得教师对翻转课堂与传统教学的直观感受，以求全面的实验效果。
（五）实验结果
1.问卷调查结果
教学周数完成之后，笔者对实验班级进行了问卷调查，共发放问卷51份，回收51份，并对问卷进行了数据分析。实验班96%的学生表示更喜欢新的教学模式，因为这种模式既鼓励学生自主探索，又允许学生进行合作学习。在对于学习态度及动机方面，92%的学生认为这种教学模式大大提高了自己的学习动机，每单元都很期待翻转视频的发放，在学习态度上也明显好于传统课堂史的自己；在小组合作方面，92%的学生认为这种模式对于合作学习起到了非常强的推动作用；对于微课翻转的学习内容和任务布置，32%的学生认为有一定的难度，完成起来比较困难，课外背景知识量大；对于学习环境与活动，100%学生都非常赞同这种教学模式下的小组合作学习方式；对于教师的表现和总体评价，97%的学生给予了非常满意的评价。
2.访谈结果
访谈中，控制组的学生普遍认为传统的课堂教学气氛沉闷，学习内容乏味，他们的学习兴趣和动机水平都很低。而实验班的学生则表达了基本相反的看法，他们认为课堂教学比较活跃，学习兴趣比较浓厚，掌握所学的知识技能很有成就感。这表明翻转课堂在调动学生学习积极性、激发学习动机方面比传统教学更有优势。控制组的学生认为教学进度较快，经常疲惫于记笔记，没时间消化课堂内容，而实验组则表示比较易于适应教学进度的安排，尤其是对于教学微视频可以重复观看，学生恩威有利于保证学习的效果；对于学习方式，实验组的学生认为进行新的教学模式有利于发挥他们学习的主体性以及探索、协作能力的培养。
3.考试成绩分析
期末考试结束后，笔者对控制班和实验班的成绩分布进行了统计和分析，按照卷面成绩， 控制组60分以下为16人，实验组为7人；60-70分为24人，28人；71-80分为11人，13人；81分以上实验组有3人。
这表明，同样的教学内容，由于不同的教学方式的实施对学生的学习效果产生了不同的效果，控制班在卷面不及格人数上远远高于实验班，在优等级上的人数又远低于实验班。
4.教师反馈
从实施“翻转课堂+微视频+个人学习+小组学习”模式的教师反馈中得知，这样的教学模式在很大程度上解放了教师，使她们节省了很多课堂讲授和布置任务的时间，而且当学习的主动权还给了学生后，教师发现这样的课堂效果比以往提高了很多，气氛活跃，学生在课下通过小视频的学习，将遇到的问题课上与教师交流，教师也可以进行有目的的讲解、强化和补充，这样一来学生的参与度高，教师也能更好地扮演组织者和引导者的角色。
四.研究结论
基于微课的翻转课堂模式与传统教学相比，在调动英语专业学生的学习积极性、激发和维持学习动机、培养学生的自主学习与合作学习能力方面有体现出了自己明显的优越性。同时由于这种教学模式让老师们摆脱了枯燥乏味的重复工作，也受到授课教师的欢迎。但是教学内容应该在多大程度上翻转及翻转内容的筛选和检查评估方式仍需进一步的研究探讨，传统教学方式并非一无是处，高校英语语言专业教学应该结合两者，发挥其各自的长处，不断实践探索，为高校英语专业教学带来更多的启示和思路。
参考文献
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[4]李晓东，曹红晖.2015.基于微课的翻转教学模式研究———以大学影视英语课堂为例[J].现代教育技术，（9）
[5]卢海燕.2014.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，（4）
[6]彭敏.2015.“翻转课堂”与微课教学在大学英语读写课中的应用研究[J].湖北经济学院學报（人文社会科学版），（2）
课题：新疆农业大学校级教研教改课题：翻转课堂下的综合英语教学研究
（作者介绍：陈玲，硕士，新疆农业大学外国语学院副教授。研究方向：语言学及应用语言学）
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