唐　宏

　　一.高职人文教育现状及原因思考

　　从1995年原国家教委召开加强大学生文化素质教育试点工作会议以来,全国高校开展文化素质教育已经整整15个年头。但对于目前已占据中国高等教育的半壁江山的高职教育来说,人文素质教育的现状并不乐观。在“‘以就业为导向,以市场为需求,培养生产、建设、管理、服务第一线的‘应用型、‘技能型人才培养目标指向下,高职院校更多地注重对学生进行专业知识的传授和专业技能的培训,对于人文素质的系统教育则没有引起应有的重视。不少高职学院的人文课程除开设“两课”外几乎是一个空白,既使有,也只是简单开设了几门选修课。我国高职院校的人文素质教育相对薄弱,有主观也有客观方面的原因,一是一般高职院校历史较短,文化积淀不够深厚,特色、校风尚未形成;二是一般认为职业技术教育只要求掌握“一技之长”,不要求成为“通才”;三是有关国家法规、政策,对于高职学生的知识、技能和实训以及双师型的队伍建设,都有明确的规定,而对于素质教育、职业道德,只有抽象的要求。马克思哲学认为,外因通过内因起作用。要改进目前我国高职教育中人文教育较为滞后的状况,首先要正确认识人文教育在高职教育中的重要作用。

　　二.正确认识人文教育在高职教育中的重要作用

　　要正确认识人文教育在高等职业教育中的重要作用,必须从下面三个误区中走出来:

　　误区一:过于强调高职教育的“应用性”,而忽视其教育本质。

　　不少人认为,高职教育主要是传授知识、培养技能,是一种“技术教育”。这种看法是片面的,它忽视了教育的本质。“不谋终身,不足以谋一时,不谋全局,不足以谋一域。”教育的终极目标是人的全面发展。技术教育与人文教育都是现代教育的重要组成部分,二者分属两种不同的体系,但又相互渗透,相得益彰。前者教人如何“做事”,后者教人如何“做人”,它们共同构成现代教育的基本内容。中国科学院院士杨叔子曾强调说,“没有科学的人文是残缺的人文,人文中有科学的基础与科学的精髓;没有人文的科学是残缺的科学,科学中有人文的精神与人文的内涵”。爱因斯坦也曾经说过:“青年人离开学校时,应是作为一个和谐发展的人,而不只是作为一位专家。否则,他连同他的专业知识就像一只受过训练的狗,而不像一个和谐发展的人。所以说,人文教育与科技教育不是相互分离和排斥的,而是相互贯通和促进的,脱离人文教育的科技教育和没有科技教育的人文教育,都是不完全的。因此,高职教育应从教育的本质出发,在传授给学生专业知识、技能的同时,对他们进行有效的人文素质教育,提高他们的道德水平,教会他们做人之道,使他们真正成为心智与人格全面发展的有用之才,从而获得终身发展的能力。

　　误区二:对高职教育“能力本位”的狭隘曲解。

　　高等职业教育是服务于经济和社会发展需要的产物。我国高职教育在20余年的发展中,逐渐构建了较具自身特点的以“能力本位”为核心的办学理念和目标追求。“能力本位”的提出是高等职业教育对以学科或以知识为本位的普通高等教育的反思与叛逆。这一反叛无疑是一种进步。然而,人们在界定“能力本位”这一理念时,却模糊了它的内涵与外延,把能力简单地理解为“技术能力”,这无疑是一种误解,有失偏颇。从内涵来说,“能力”是完成职业任务所必需的基本技能或动手能力,如知识运用能力、技术应用能力;而就其外延来说,却包含了以下三方面:一是完成职业任务应具备的基本职业素质,即20世纪80年代德国企业界倡导的“关键能力”,如合作能力、公关能力、解决矛盾的能力、心理承受能力等;二是职业岗位变动的应变能力和就业弹性;三是在技术应用领域中的创新精神和开拓能力,如工艺流程的革新、加工方法的创造、管理方式的变革等。毫无疑问,这三方面的能力并不是通过技能培训获得,而需要通过人文教育的途径获得。

　　误区三:认为学生人文素质的高低对就业影响不大。

　　就业率是衡量一所高职院校办学水平的重要指标,学校就业率的高低和毕业生本人对就业的满意度是学校的生命线。在一些高职院校看来,要实现这些,只要靠学生优秀的专业知识和技能再加上一定的求职技巧就可以了。事实是否如此呢?有人对300个典型面试题进行统计,结果显示:专业性提问占20%左右,而涉及到人文素质的则占60%,其他20%左右属于测试反应能力。由此可见,企业非常看重毕业生的人文素质。一项对某企业用人要求的调查也显示,他们要求毕业生具备以下几种素质:高尚的道德情操、扎实的专业技能、良好的人际沟通能力、较强的团队合作精神、较高的工作责任心、良好的创新能力,除了“专业技能”外,其他几项都属于人文素质方面的内容。可见,人文素质对于一个高职生来说,无论是在求职面试,还是在以后的工作中都占据着非常重要的位置。高职毕业生如果人文素质低,缺乏文明的举止,良好的表达能力和反应能力,就很难在面试中胜出;而如果不具备健康的人格、创新意识、良好的沟通能力及合作精神,即使其对某项技术操作表现出了较娴熟的技艺而得到录用,也会由于其缺少发展后劲,在激烈的竞争中也同样可能面临被淘汰的威胁。

　　以上论述表明,加强高职生的人文教育,提高他们人文素养,不仅可以有效提高他们的综合素质,塑造、完善他们的人格,使他们成为全面发展的人,而且对提升他们的职业竞争力,有着不可低估的重要作用。无论从教育的“非功利性”或“功利性”角度来看,人文教育在高职教育中都不可或缺。

　　三.加强高职生人文教育的对策途径

　　1.合理设置人文课程。

　　据了解,目前不少高职院校开设的人文课程只限于“两课”,甚至连以前普遍开设的大学语文都取消了。不可否认,通过政治教育培养学生的道德感是一个有效的途径,但政治毕竟是宏大的、功利性的,其缺少了来自文化和艺术层面的那种“润物细无声”的熏陶、感化效果。中国传统文化和世界先进文化中蕴含着人文精神的精髓,开设文学和艺术方面的人文课程,不仅帮助学生形成正确的人生观和价值观,还可以让他们受到文学艺术的陶冶,提高他们对生活的认知和审美能力,达到一箭双雕的效果。顺德职业技术学院就重点建设了“大学国文”“哲学基础”“数学应用”“道德与法律”4门全校必修的文化素质教育核心课程,每学期还围绕一个主题举办文化素质教育大讲堂,作为开展职业人文教育的重要内容,供学生自由选修。人文课程的合理配置,使学生从多层面接受人文教育的熏陶,是值得借鉴的。

　　2.在专业教学中渗透人文教育。

　　专业教学是高等职业院校人才培养的基础平台,高职院校应注重在专业课程教学和技能实训中渗透人文精神。专业技术课本身承载着丰厚的人文价值,以人文精神传递专业技术,能对学生起到潜移默化的作用。比如专业教师在讲授专业知识时,可以介绍相关职业领域的道德行为规范、行为准则、规章制度等方面的内容,使学生能尽快熟悉职业岗位的需要;介绍学科中与当前国计民生密切关联的知识,以激发学生献身于造福人类与社会的热情;在教法方面,提倡启发式、讨论式等生动活泼的教学方法,鼓励学生独立思考,培养学生的科学精神和创新意识等。

　　3.重视实训基地文化建设。

　　实训基地是“仿真”的职业环境,是学生自我管理的学习组织形式和工作过程完整的学习环境。营造良好的实训基地人文环境,有助于针对学生的专业实际和未来从事的工作岗位开展相应内容的人文教育,如职业价值观、职业道德、职业核心能力、职业指导等方面。从而使学生在环境熏陶和耳濡目染中形成诚信、合作、责任、敬业、创业等职业人文素质,为他们将来走上工作岗位打下坚实的职业素养基础。

　　4.创设良好的人文校园环境。

　　古人云:“入芝兰之室,久而自芳;入鲍鱼之肆,久而自臭也。”说的是环境对人的重要影响。校园是学生学习和生活的重要场所,校园文化的参与对高职院校培养学生的人文素质具有重要意义。优良的校园文化能创设一种唤起学生高尚情感,激发他们健康成长的文化环境、教育情境、精神氛围。可通过开展诗歌朗诵会、影视评论、文化沙龙、书画展示、歌舞演出等文化艺术活动,举办各种人文讲座,营造生动而健康的人文氛围;通过鼓励学生社团的发展和举办各类素质竞赛,激发学生的参与意识和开拓精神,培养学生的自我管理能力、组织能力和协调能力;通过雕塑等校园各种标志性人文景观建筑和校训等,营造浓郁的校园人文氛围,从而完成对学生丰富人格的塑造。再者,随着信息技术的高速发展,创设信息化环境下的校园文化已成为当前一个热门的教改研究课题。高职院校应利用丰富的信息化技术和网络资源为人文教育开拓新的渠道。

　　唐宏,女,广西经贸职业技术学院讲师。