童屹立

　　内容摘要：学生认为语文学习是典型的事倍功半的过程，因而容易轻视语文，进而将语文学科边缘化。面对此种情况，如何让老师教得愉快，学生学得开心，最终达成事半功倍，这是语文老师一直在困惑中思考的问题。从多年的教学实践来看，我认为成绩的取得与如何寻找高效课堂的新增长点密不可分，只有追求课堂的高效率，才能真正实现教与学同步增长的既定目标。具体来说，高效课堂的关键是：教学内容高效、基础训练高效、评讲内容高效、作文训练高效、学习习惯高效。

　　关键词：语文 高效课堂 新增长点

　　作为一名有17年教龄的C类学校的语文老师，每每谈及语文，总觉得语文教学是一个莫名而沉重的话题。语文教学本该是在母语的教与学中快乐感受和体验的过程，但现实的语文教学却是一个长期戴着镣铐跳舞的过程，尤其是在学校确立数学核心学科地位之后的语文教学更是一件无奈而又五味杂陈的事情。学生为什么在学习过程中容易轻视语文，且渐渐将语文学科边缘化？除了外在的大环境因素外，就其语文学科本身而言，原因在于长期以来语文学习的低效困扰着他们。学生认为语文学习相对耗时长，花费精力多，成绩提高却不明显，是典型的事倍功半的学科。老师和学生的感触是：老师教得辛苦，学生学得痛苦，但语文作为基础学科，无论是学习还是生活，地位都十分重要。

　　面对此况，如何让老师教得愉快，学生学得开心，最终达成事半功倍，各有所得，这是我一直在困惑中思考的问题。从去年高二到今年高三的教学经历来看，我们备课组的语文成绩，无论在市统测还是四校联考中均一直名列新建四校前茅，作为备课组长，我认为成绩的取得与如何寻找高效课堂的新增长点密不可分。事实证明，只有追求课堂的高效率，才能让老师开心地教，学生快乐地学，才能真正实现教与学同步增长的既定目标。从对这两年的教学经历的感悟和取得的成绩来看，我认为高效课堂应做到以下五点：教学内容高效、基础训练高效、评讲内容高效、作文训练高效、学习习惯高效。

　　首先，教学内容高效——教材处理，以学定教，大胆取舍，力争做有用功。教材的处理在整个教学过程中是一个关乎全局的重要环节，就粤教版而言，语文必修选修内容纷繁，讲授中不可能面面俱到，一定要围绕核心知识与考点呈现来注重取舍。因为我们的学生即使全讲了，也不一定有用和有效，因此，我们对准高考对教材进行了大胆取舍：高考不考的基本不讲，讲了收效不大的不讲，只讲那些切合我们学生实际和有分数增长点的内容。比如，语文高考选考内容分文学类文本阅读和实用类文本阅读，而我们在高二高三阶段，根据学情，驭繁于简，简单恰切地处理了文学类（小说、散文），重点讲述实用类（传记、新闻）。从考试命题目标来说，月考一般不出或少出文学类阅读，大考也不提倡学生选做文学类阅读。为什么这样做呢？因为散文和小说的阅读理解对我们的学生来说是一个难点，首先读不懂，即使读得半懂不懂，答题更是答不到得分点上，以致得分率很低。老师花很多时间去讲的结果又能怎么样呢？语文能力的有些因素先天不足，后天花很多精力也不一定补得上去，我们的学生在散文和小说的阅读感悟方面就存在着先天不足，与其在收效不尽如人意上耗时费力，还不如恰切取舍，免得事倍功半。相反，实用文体阅读中的新闻传记字面理解难度不大，只要对学生进行各类题型答题规范训练之后，学生还是能拿到称心如意的分数。所以，舍得舍得，就是先舍才有得，有舍也必有得。以学定教，在教材处理上大胆取舍，力求做有用功，这就是教学内容的高效。内容相对少了，核心知识就相对集中，考点呈现相对聚集，必将减轻师生教与学的负担，使得教学针对性更强，效果也就更明显。

　　其次，基础训练高效——关注基础，化整为零，围绕核心知识，注重分点落实。我们的学生在阅读能力上和大校无可比性，所以要寻找新增长点就必须以狠抓基础为突破口，但要做到基础落实也不是轻而易举的。在抓核心知识的前提下，关注基础知识中语音和词语，力求在这这两大块上有所突破。语音和词语内容浩如烟海，且考试命题既无重点又无范围指向，技巧性的东西不多，老师可讲的也不多。学生复习起来觉得有“老虎吃天——无处下手”之感，既无目标，又感觉实效不大，因此多不愿花时间，甚至有个别同学直接放弃，但考试分值有六分之多！为了改变学生的观念，我们的做法是将语音、成语、默写在开学初进行统一规划：首先确定好本学期要掌握的这三块的所有内容，并印发给学生，然后将所有内容按本学期考试次数进行阶段划分，化整为零，对每次考试考哪个范围的语音、成语、名篇默写，均明确进行划分范围并张贴班级。这样做就使得学生早读有目标，复习有范围，考试有定域，更重要的是不仅逐渐消除了学生“反正复习了也没用的”挫败感，并且在考试中能够得到较为满意的分数，而且这种指向性的范围划分在一定程度上让学生找到了在这三个基础知识点方面的方向和自信，并因此在考试中获得一定的成就感。两个学年度的四个学期下来，我们共进行了20多次周测，十多次大考，经过这么多次分段积累，反复滚动，基础知识也已基本水到渠成，且落到实处。我们曾经多次用过实验中学的试题，虽然总平均分与实验有差距，但经数据分析对比，发现我们的学生在1-4题及名句默写这5个题得分率并不比实验差，甚至有些考点还略高，这证明我们的学生在某些方面也是有可为的，只要找准这些可为点进行有效训练，就会有高效率。

　　第三，讲评内容高效——重视讲评，不贪多求快，稳扎稳打，只求能力形成。考试或检测后的试卷讲评是一个知识聚集明晰、思维训练检验、方法技巧圆熟的重要过程，因此试卷讲评课也是一种技巧性很强的课型。曾经有人以“大语文观”为外衣，崇尚“大容量、快节奏、高效率”，并一时间成为人们趋之若鹜的时尚。其实，作为语文教学，我认为高速并不等于高效，因为这是两个不同的概念，大容量、快节奏并不一定会有高效率。虽然每学期下来我们进行了不少于10次的周测和四次大考，但每次考试完后都非常重视讲评，把每次考试讲评都当成是一次涉及知识点的重新梳理和明晰、思维误区特征的总结和明确、方法技巧规律的总结和圆熟，在此基础上讲细讲透，绝不是对完答案就完成任务。例如论述类和实用类的阅读，每次都带着学生按照如何搜索捕捉信息、怎样准确界定答域、如何筛选整合作答的步骤去讲评，从思维、方法、技巧等方面力求扎实有效。我们每次月考试卷（包括作文）讲评大约用一周时间，可能有人觉得花了太多时间，但我们认为，语文各个知识点的逻辑联系不像理科那么严密，一个没接上就不能顺利推进。语文是重形象思维的学科，少讲一点或多讲一点对各个知识点之间的衔接影响没那么明显。如果贪多求快，将所有知识来来回回讲上N遍，N遍之后，其结果也还是停留在表面。与其如此，还不如停下奔跑的脚步，以每次考试题目为切入点，从思维、方法、技巧等方面去引导学生，力求每讲一点，就做到扎实有效。因此，讲评时间长是我们的特点，资料印得少也是我们的特点。高二上学期我们除了印试卷之外，只印了清明、五一节作业及期末复习共五大张。与其问我们做了多少，不如说我们落实了多少。我们不贪多，考试已足够；我们不求快，讲评已足够。高效不等同于大容量和快节奏，关键在于落到实处，所讲的都落到了实处，自然就会高效。也许我们的知识点没那么多时间面面俱到，但我们能保证所讲了的，一定落到了实处，抓到了学生手里，这难道不是高效？“走马观花”的浮光掠影是绝对没有效果的，只有“下马看花”的深入圆熟才是高效课堂的根本和关键，也只有保证评讲内容的有效，才是课堂高效的明智之举。endprint

　　第四，作文训练高效——注重审题，力求规范，强化训练，42分为底线。作文是语文学习的重头戏，作文的成败直接影响着语文的整体成绩。就其现实而言，作文也是我们这类学校学生的弱项。面对学生作文的现状，我们将42分定为学生作文训练的目标，也就是确定作文训练的底线，按照不同分数层次“分级扶跳”。我们以周测月考推进作文训练，既解决了学生不重视平时作文的心态，又强化了限时作文的训练，不仅对考试有利，也有利于学生作文稳定心态的逐渐形成。我们要求学生写“三规范”作文：即行文、结构、书写的规范。目标既定，关键在于如何落实呢？第一、每次大考集体阅卷的作文，每个老师要重新批改一遍本班的作文，然后再进行讲评。每次负责批阅作文的老师针对全级的情况从审题立意、优点缺点、优秀范文几方面写出作文评讲的共用资料。第二、每次周测结束之后，那些不够字数的作文或残篇的一定打回重写，卷面有涂抹的必须重抄，直至没有涂抹为止。让学生从心底重视作文，进而达到卷面干净，书写清楚，杜绝残卷，消灭低分这些最基本的要求。第三、讲评完之后，要求42分以上者按照讲评认真修改，再重新誊写；42分以下者全部推倒重写，对修改和重写上交的作文老师再进行二次批改。这种做法，不仅真正做到了让每个学生每写一次作文都有所收获，更让学生在循序渐进的写作中品尝进步的甜头，感受写作的快乐。两年的实践让我们感受到：根据学情，对学生作文持之以恒地进行“三规范”训练，确保42分底线，杜绝低分，消灭残卷，这是面上C类中学学生有效作文的出路，也是作文高效的必经之路。

　　第五，学习习惯高效——情感激励，引导学生，勤于动手，养成良好习惯。学生学习要取得高效，养成良好的学习习惯至关重要，而良好习惯的养成除了主动的“晓之以理”引导外，还要注重“动之以情”的情感激励。我们备课组达成一个共识：就是让学生养成勤于动手的学习习惯。我们要求学生有专门的知识归纳、方法识记的语文笔记本，并按语文考查的各个知识点要将笔记本编写目录，动手记下语文学习的核心知识、思维要领、方法技巧的主要内容。第一，所归纳的各个知识要点不会再印资料给学生，而是要求学生自己通过理解思考亲自动手写在笔记本上；第二，语音和成语在平时早读读过之后，会给一些时间让学生筛选出自己存在问题的拼音和词语记录在笔记本上；每次考试试卷的拼音、成语题，做错了的也要求学生归纳整理在自己笔记本上；第三，每次作文题目要求剪贴在笔记本上，并要求配写简单的立意说明。老师少印刷，学生多动手：老师“懒”一点儿，学生就勤快一点儿。还有一个词语，叫做“敝帚自珍”，学生自己动手写的，他一定会很珍惜，而且，我们还让学生尽量美化自己的笔记本，一般学生笔记本三年都会保存得很好，这就意味着你讲的知识三年都被学生保存了下来。当讲到相同知识点的时候，直接让学生拿出来，或补充，或复习。如此坚持不懈，学生越发觉得笔记重要，就越会重视，在不知不觉中就养成了勤思考、勤动手、勤笔记和主动归纳整理的良好习惯。即使到了高三总复习阶段，也不再需要印刷多少资料给学生，因为他们已有了厚厚的一本属于自己的知识宝库。这样，不仅老师从重复编印资料中解放出来，学生也在日积月累的动手过程中早就熟悉掌握了各个知识点，这样的高效之举又何乐而不为呢？反之，老师就是印了再多资料，大部分学生都是弃如敝屣。所以，引导学生养成勤思考、勤动手、记笔记、主动归纳整理的学习习惯，也是高效课堂的一条成功之路。

　　其实，语文高效课堂面对不同的学情，是一个具体且在动态中不断变化的命题，需要在师生教与学的实际过程中不断探讨学习和总结，不断修正和充实。只有这样，才能切实走出一条适合自己的语文课堂高效之路。以上只是我在这两年教学之中的一些切实感受，写成文字仅以此和大家共同探讨。

　　（作者单位：广东省东莞市第七高级中学）endprint