刘宝玉

　　内容摘要：语文教学改革的目标自然是实现语文教学的高效化，而要高效的语文教学一定先要有高效的语文课堂教学模式。高效的衔接性自然是高效模式应有之义。小学、初中、高中语文教学模式应具有高效衔接性，就其环节而言，我认为最重要的当属：积累与发现、体验与思考、应用与创新。

　　关键词：教学模式高效衔接 发现与积累 体验与思考 应用与创新

　　改革语文教学的呼声此起彼伏，可谓久久不绝于耳，现在又热炒“得语文者得高考”。究其原因不外乎有二：

　　一是语文课程是人文性和工具性的统一，较之其它课程教育功能更强，又因语文在增强民族文化自信，提升国家软实力方面有着独特作用。

　　二是现实情况是语文教学效果耗时费力，学生语文能力不强，表达不通畅和理解不深刻。所以，语文教学改革还具有紧迫性。改革的主轴自然是语文教学的高效性。不论是小学、初中、高中，语文教学一定先要有高效的语文课堂教学模式，而高效的课堂模式不仅指教师在课堂上针对学生学习选用套餐式（最实惠的）教学方法，在45分钟的课堂教学中取得最好成绩，还应该具有衔接小、初、高语文课堂教学模式的一以贯之的语文教学环节。那么，怎样才能做到小初高语文教学模式的高效衔接呢？

　　发现与积累环节。这个环节一般安排上5分钟左右，安排在预习和课前检查作业中。语文知识量大面宽，分散在语言材料中，所以应该持之以恒地积累，在积累过程中去发现新的问题，在解决新问题中再次积累。积累古今字词、修辞、语法，古今文学、文化常识及作者简历和作品背景；这些知识，本身是各个阶段语文学习的共性。但具体而言，又有所不同。小学中，由于学生抽象思维薄弱，更多的是感性认识和形象思维，所以课堂教学模式主要应以学生活动为主，贯穿以少量而精当的讲授；初中学生已经处在青少年期，人生观，价值观，世界观初有形成，感性认识的基础上已有了理性的判断，所以初中语文课堂教学往往呈现出讲授与活动并进，甚或讲授多于学生活动的课堂教学模式；而高中阶段，语文课堂教学则偏重于讲授，在讲授中，学生直接理解掌握并运用所积累的“古今字词、修辞、语法、古今文学、文化常识、作者简历及作品背景"等知識，为新知识的学习打下坚实的基础。发现的内容则更广泛：新的语言材料，独特的表现手法，个性化的写作特色，细腻而复杂的思想感情，深刻而含蓄的人生哲理等在此过程中被发掘，同时这也是产生和培养兴趣的过程。字词是语文大厦的砖瓦，千万不要认为识字解词是小学初中年级的“识字教学”，其实高年级，特别是高中，识字解词仍是语文课堂必不可少的一部分。语文能力差主要表现在识字不多，读不下去，写不出来。还有，作者简历和创作背景的资源价值不可低估，教师无论在那个阶段都应将其作为导入的情景和教学切入点，激发学生学习的动机和兴趣，并为日后写作发现和积累素材。总之，这个环节很重要，但不宜占教学时间过长，贵在持之以恒，因为有些东西趣味少，又多是机械记忆的。

　　体验与思考的环节。这个环节一般安排20分钟左右的时间，是在对课文理解的基础上体验和思考的。不管是小初高哪个阶段的语文学习，体验与思考都是语文教学一个及其重要的环节，是语文课堂教学最主要的活动，也是语文课堂教学最本质的任务。这一环节的务实、有效便直接决定了这堂课的高效与否。而实现这一环节的最主要的途径就是阅读。《义务教育语文课程标准》：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考”，又《普通高中语文课程标准》：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵沟通交流的动态过程。”这里“对话”“交流”的就是体验和思考的结果。从中不难看出，新课标特别强调学生的自主体验与思考，在阅读实践中，在学生直接与文本、编者对话，在多元解读，在“言语习得”的过程中体验与思考。教师要给足学生体验与思考的时间，要积极引导、鼓励学生体验与思考，要耐心倾听学生的体验与思考，扬其长处，补其不足，以此来增强学生阅读的信心和兴趣，为下一阶段的应用和创新奠定扎实而良好的基础。

　　应用与创新的环节。这个环节安排15分钟左右的时间，安排在课堂练习活动中。《语文课程标准》在各个年段的具体目标中，都提出了“综合性学习”“在语言能力发展的同时，发展思维能力，激发创造潜能”的目标，这是提高学生语文综合素养，培养学生创新精神和实践能力的重要举措。不管是哪个学段的语文课堂教学，学以致用是我们学习语文的一个直接追求的目标。所以，每节课安排适当练习题目，强化记忆，加深理解是很必要的。只有在此基础上才会有拓展延伸的更高层级，才会让学生在新的领域有创新的应运语文知识解决新的问题，而解决问题的途径往往又是多样的。所以，在答疑解惑寻找正确答案的过程中，教师要引导鼓励学生运用发散思维，非定势化，多角度，多途径寻求解决问题的方法，强调结论非唯一化，“条条道路通罗马”，“答案不是唯一的”，有时是“横看成岭侧成峰”的双答案，有时是“一千个读者一千个哈姆雷特”的多种答案。总之，让学生从小学开始，到初中，再到高中，将这一环节一以贯之，衔接运用，教师要积极鼓励引导学生创造性的应用所学知识解决实际问题，在解决问题的过程中总结学习方法，培养自己学习语文的积极性，提高自己学习语文的主动性和自己的语文素养。

　　现在，在各种各样的语文优质课大赛中课堂教学模式可谓精彩纷呈，确实有不少模式是在有效教学的理念下做到了高效的效果，但如仔细琢磨，那仅仅是在特定课堂的“一现昙花”，语文教学不能毕功一役。作为一线的语文老师，我们必须熟悉各个阶段的课堂教学的同一性和差异性，做到小学、初中、高中语文课堂教学模式的高效衔接。为此，我们以“小学、初中、高中语文教学模式的高效衔接”为课题研究的对象之一，得出可以一以贯之的积累与发现、体验与思考、应用与创新的课堂教学模式三环节，希望能对大家的的语文教学有所裨益。endprint