杨根枝　陈　俊

　　“鼓励有创意的表达”是新课程标准对中年级学生习作提出的明确要求。但在教学实践中，千篇一律、缺乏新意已成为小学生习作的最大弊病，尤其是初学习作的中年级学生，在文章的取材、立意、表达上的千篇一律更是司空见惯。主要表现在：取材单一化。写老师总写老师怎么带病坚持工作和冒雨给学生补课；写一件事总写自己如何拾金不昧和扶老人过马路;写父母总是写他们怎样深夜背自己去医院和下雨来送伞。立意标准化。写想象作文就一定是将来生活多么美好，写游记总是要赞美祖国山河壮美，记事一定要写一件好事。表达模式化。开头、中间、结尾三段论，大同小异，甚至用词都用一样。学生习作为什么普遍出现千篇一律的情况呢？粗略分析，主要有以下三点原因：

　　一是教师不够重视激趣启思，急于入题，忽视了学生的真情实感

　　课本中的习作，存在着时间和空间的问题，即“写什么内容”与“怎么写”的问题。“写的内容”大多来自广阔的生活空间，指导“怎么写”多在狭窄的课堂中，“写的内容”在先，“怎么写”在后，空间的变化和时间的推移无法即时联系，加上教师没有重视多渠道激发学生兴趣，拓展思维，通常是学生才举了几个例子便迫不及待开始指导起来，生怕浪费了时间。大部分学生根本没有打开记忆的闸门，没有捕捉到记忆里关于本主题最深刻的回忆，没有唤起自己深刻的体验和情感，在脑袋空空的情况下，只好茫茫然跟着老师转，听老师怎么讲就怎么写，看别人怎么写就怎么写，否则就完成不了任务，交不了差。这种没有学生自己真情实感投入的习作，自然难免千篇一律。

　　二是教师指导过全过细，先入为主，抢占了学生的主体地位

　　小学生一般接受能力教强，反应较快，对新事物极感兴趣，弱点是思维和组织能力差，词汇贫乏，认识笼统，虽有材料，不会选择运用，由此习作指导便成了一项复杂而细致的工作。指导过粗，学生便不知如何动笔；而指导过细，又容易造成学生的思维定势。在小学中年级习作指导中，教师担心学生写不好，习惯先入为主，指导过全过细的现象屡见不鲜。例如我在指导三年级学生写“一个人的一件事”时，帮助学生拓展思维和选材用了大量时间，基本上做到了人人心中都有熟悉的人及典型事例。为了使他们写的具体生动，我还不厌其烦地写了一篇下水文，张贴在黑板上，引导全班学习怎样把事情过程写具体，怎样把重点写详细，怎样标点使用正确，怎样格式合乎规范，谁知习作一交上来，竟然有三分之一的习作成为我范文的复制品。我问学生为什么不按事先他们所说的去写，他们说照范文写更容易，不会错。难怪新课程标准在三年级习作中要求:“不要有过多的条条框框，让他们放开手脚去写。”

　　三是教师过于强调仿写范文，生搬硬套，扼杀了学生的创造性

　　从模仿到创作是学生习作训练的一个重要途径，但机械的模仿，“学别人的文章说别人的话”会束缚学生的思想，容易造成鹦鹉学舌的局面。在小学语文课文中不少都是著名作家的作品，无论从思想内容或语言形式，都值得我们好好学习，让学生熟读和仿写典范作品，受益匪浅。但老师在指导过程中不能要求学生借鉴原文太多，否则就会收到适得其反的效果。如学完《美丽的小兴安岭》一文后，一位老师指导学生写《美丽的家乡》，强调如何把《美丽的小兴安岭》中生动准确的词句放在《美丽的家乡》中，如何模仿《美丽的小兴安岭》的结构，这样学生的自主性全被扼制了，交上来的习作像出自一人之手，很多文章几乎只是把《美丽的小兴安岭》中小兴安岭改成了家乡的名字，或稍动了几处词、句而已。这种作文根本没有经过学生自己的观察和思考，没有学生自己的思想和主见，完全泯灭了学生的主动创造性，其结果只能是学生被逼着去千篇一律。

　　怎样才能避免中年级学生习作千篇一律现象呢？那就要重视对学生进行多方位多角度的创新思维能力训练，具体做法是：

　　（一）取材更广泛

　　由于学生对生活中原有感知的事物，随着空间的变化和时间的推移，除了印象特别深刻的以外，其他的必会日趋模糊、淡忘、消失。要让学生能够有话可说而不雷同，重要的是开拓其取材思路。如在指导学生写“我学会了——”这个题目时，通过引导，让学生知道家里的事可以写，学校的事可以写，劳动方面的事可以写，学习方面的事也可以写。同一方面的事也可以选不同的内容来写。如：从体育方面想到跳绳、打乒乓球、踢足球等；从节日中想到吹气球、放鞭炮、吃粽子等；从不同的季节中想到游泳、采标本、堆雪人等。这样可以让学生思维的触角伸向不同的方位，使文章有不同的内容。此外教师在教给学生取材多样化的同时，还要教给学生思维的方法，如联想思维、侧向思维、逆向思想、想象思维等，只有这样才能培养学生的求异思维能力，写出不同的习作。

　　（二）立意更新颖

　　只有立意新颖的文章,才是吸引人的文章。要改变作文千篇一律的现象，教师应有意识地指导学生立意新颖。例如学生开完运动会后，教师指导习作时要先从确立不同的中心入手，让学生从多种不同的角度去选材。在教师的指导下，可确立以下几个中心，如由长跑比赛想到“坚持才会胜利”；由跳远比赛想到 “要勤学苦练”；由拔河比赛想到“团结协作”；由接力比赛想到“结果与过程关系紧密”；由某个同学绊了另一个同学想到“比赛讲成绩更要讲道德”；由失败想到“失败也是另一种财富”。引导学生把运动会这一活动作为思维对象，根据不同的材料，不同的事件，经过分析、推理得出不同的思维结果。古人说：“情动而辞发”，不同的思想感情也就表达了不同的中心思想，让学生带着不同的感情奔向不同的方向写作，写作也就各具特色了。

　　（三）句式更丰富

　　叶圣陶先生主张学生的作文“先求平实，后求文采”。对于中年级学生来说，教师不能对他们提出过高的要求，只能要求学生在语句通顺的基础上尽量用上不同的句式，或者启发他们改变一下思考的角度，写出不同的话。例如，“春天到了，小草发芽了。”可以表达：①因为春天到了，所以小草探出了头。②小草最先听见了春天的脚步，赶紧从地里钻出来迎接它。③小草展开绿叶，向人们报告春天到来的消息。④看见小草发芽，我们知道，春天已悄悄的来临。这样，选用不同类型的句式来表情达意，虽然意思大致相同，但由于句式多样，效果也不同。句子是语言的基本结构单位，抓好了文章最基础的句子训练，使之“百花齐放”，文章自然也会因此而告别“千篇一律”。

　　（四）结构更多样

　　习作教学中可鼓励学生用不同的观察顺序、切入点，尝试用新的布局去表现不同的结构章法。如考试后挨打一事，学生可按事情先后顺序叙述，写“今天第四单元语文考卷发下来了，我一看，才打了87分，心想回家又要挨打了。”可以从事情最高潮处入手，写“什么？才考了87分？晚上你别想吃饭了。”也可以用倒叙的方式来叙述，“昨天，我又挨了这学期第三次打。原因还是考试没考好。”还可从对事件的感叹议论入手，“要说我爸的巴掌，就像铁做的一样，一巴掌打下来，能把人疼得半天回不过来神”。……这样对同一件事，由于不拘一格的谋篇布局，结构变得丰富多样，文章的整体面貌也就会因此呈现出不同来。

　　（五）视角更独特

　　教学中要注重引导学生对同一场面、同一事件，用不同的方式来观察思考，改变角色进行表达。如写一只受伤的小鸟被几个调皮的男生捉住戏耍导致死亡一事，教师可以启发学生变换角色从几个不同角度进行叙述。用第三人称叙述：“他刚走到大松树旁，忽然听见一声鸟叫，抬头一看，有只鸟儿嗖的钻进密密的枝叶间，不见了。”还可用第一人称“我”来讲述这个故事：“我看见王蒙在树下转来转去，很好奇，于是跟了过去。”也可用雏鸟、母鸟或雪松的口吻描述此事：“那天早上，我正焦急地等妈妈回来喂我吃美味的小虫。”……这样用不同的人称，使文章的视角发生改变，又给学生找到一个避免千篇一律的突破口。

　　在中年级习作教学中，有意识地培养学生求异思维能力，引导学生在选材、立意、句式、结构、视角等方面力求多样化，有利于学生走出习作模式化的误区。长期坚持这样的训练，必将对学生学会“有创意的表达”产生积极的影响。

　　杨根枝，陈俊，教师，现居湖北保康。