一.质疑激趣，确立主题
“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，问题的提出是科学探究的开始，也是学生探究兴趣的所在。只有学生自己选定的问题，学生才有极大的兴趣去进行研究。现在的学生，大多是不敢提问题，不会提问题。因此教师一是要积极地鼓励学生大胆地提问题，要给学生提供一个良好的问题环境，让学生有问题可提。教师简短的导入是为学生自学探究作铺垫，学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进人自学探究阶段。自学探究的目标是挖掘学生心智，发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学能力，使其终身受益。
二.精心准备，科学组织
教师可根据教材编排的活动了解编者的设计意图，根据课程标准定好教学目标，以学生的兴趣、发展为中心重组教材，精心准备，科学组织探究活动。活动中要融合知识、过程与方法、情感态度与价值观的培养，不要顾此失彼，语文知识的积累是进行问题探究的基础。提高学生的文学素养是以探究活动为载体的，因此，活动设计得好我们就成功了一半。在形式上，为了使不同能力水平的学生平等参与探究，在探究过程中，可以采取差异式组合，由优等生、中等生、后进生按一定的人数共同组成，实现探究中的分工协作、互帮互带、共同发展。
在探究设置上，要注重层次性和阶段性，使不同能力程度的学生都有机会获得成功的体验，从而树立学生持续探究的信心。
三.点拨引导，合作探究
探究既是语文学习的目标，又是语文学习的方式a亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习语文的重要途径。因此教师必须重视学生的探究过程。教师要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳、概括讨论要点，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，用简洁的点拨语言，给学生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题。学生自学探究是学中有探，探中有学。
合作探究的形式有三种，教师可根据需要确定选用哪一种更好。这三种形式：一是生生合作探究。即让学生发挥各自的学探优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，然后再交流一下相互探讨的结果；二是小组合作探究。是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确；三是大班集体探究。即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。学生实践探究是巩固和扩大知识，同时也是吸收、内化知识为能力的过程，实践探究的内容和形式，要根据各单元要求和特点决定，不必强求统一。
四.多维评价，肯定激励
评价是探究学习的导向，合理的评价机制是提高探究学习效果的重要途径。保证探究学习取得理想效果的关键，是确立一种促进学生在探究中能持续前进和不断进取的良性机制。以往的课堂评价只关注学生学习的结果，教师主要看学生学习的结果是否与课本知识或自己心目中的想法一致，如果一致就是好的，否则不然。动态生成式的课堂教师不仅要关注学生学习的结果，而且要关注学生学习的策略和过程表现，也就是科学知识、科学方法和科学态度。因此，课堂上在表达交流环节，不仅要让学生展示学习的结果，而且要展示学习的过程，如他们的观察、思考记录，他们收集整理的资料等。新课程的评价体系要求体现学生在评价中的主体地位，通过评价使学生学会分析自己的成绩和不足，明确努力的方向，注重形成性评价，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，学会交流、分享。
探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。
闵鸿飞，教师，现居安徽太和。
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