一、写作方法指导课
这类课要求通过读、议、评、说、写等课内活动，教给学生一些实用而有效的知识，培养学生的写作能力；要求教学做到目标细化，情感优化，内容美化；要求学生充分活动，通过口头的说话来训练思维，如在教学《怎样把作文写具体——再现具体事实》这一课时，教师可用学生作文中常见的病例引路，引导学生在读中议，议后说，在启发他们发现此病例概括叙述多、缺乏具体证明事实的特点后，要求他们修改病例，进行具体的迁移训练。这样的课能使学生认识到把作文写具体的方法之一是：用事实说话。具体地说就是在生活中观察事实，在写作中自觉地再现事实，用事实说话。写作中不是把结论写出来，而是把自己的褒贬感情渗透在对事实的描述中，让读者自己去思考。这节课目标太小，只要求学生习惯要表达某个观点，一定要用事实说话即可，这样的课堂学生印象深刻，能够做到一课一得。
二、写作实践课
这也就是常规教学中的写作课。这类课教师要在课前有适当的引导，以激发学生的写作兴趣；还要把命题的主动权交给学生，让学生在同一话题中确定自己能写的题目。如人教版七年级语文下册第一单元写作时，教师就可以让学生以“生活”、“朋友”为话题来作文。这样的写作实践课既让每一层次的学生做到有话可说、有文可作，还引导每一个学生发表属于自己的独特见解与领悟，进而走上创作之路。
三、作文互评课
作文互评课就是让学生来交叉评改作文的课型。学生互评作文具有如下的优势：评改及时，学生兴趣浓厚；扩大学生的阅读面；起到以好促差、以差促好的作用；解放教师，使教师有更多的时间来指导写作。互评作文前，教师应把学生分为若干小组（3—5人为宜），并确定一个写作能力强的同学为小组长，把本次习作的训练目的和要求讲清楚，使学生在评改中做到有的放矢。具体操作步骤如下：
（1）改：错别字，修改运用不准确的词语，修改病句。
（2）画：以沙里淘金的精神淘出文中的美词美句，并用波浪线划出。
（3）评：写评语，忌空话套话，主要谈自己阅读此文后的感受。
（4）传：个人批改完成后，作文本在小组内传阅，交流各自的感受。
（5）荐：即推荐佳作。推荐所评出的优秀习作，先说推荐的理由，然后朗读原作。
这五步做完后，教师主要负责把班级上推荐出的优秀习作进行确认、整理、指导，特别优秀的由教师推荐发表。
四、佳作欣赏课
有时教师为了全面掌握全班学生写作的现状，要亲自批阅作文，并挑选出当次写作实践中的佳作或有亮点的作文，让这些作文的作者在全班朗读自己的作品，然后师生对习作进行评说优劣。佳作欣赏课的实施不但可以让其他同学从中获得熏陶与感染，更重要的是还可以让优秀的写作者体验到写作的成就感，从而对作文产生浓厚的兴趣。
五、美文推荐课
这种课主要是教师把自己收集的经典时文、优秀美文、构思精巧文、手法别致文、语言幽默文等有特点的文章，推荐给学生。具体做法是指定学生读或教师朗读，学生听后谈从此文中获得的启迪。美文推荐课推荐的美文既可以提供一种成功写作的思路，又可以让学生在耳濡目染中习得诸多写作的方法。
六、新闻鉴赏课
教师在报纸上广泛收集有价值的新闻，新闻内容可以是社会生活、奇闻轶事、科技发明、社会热点、国际动态等，并分类把这些新闻推荐给学生来评析。新闻鉴赏课的意义在于，使学生的脉搏与时代的脉搏一起跳动，既开拓他们的知识视野，又使他们免于陷入教材知识的死循环，同时还可以帮他们获取新闻的基本知识及新闻写作的方法。新闻鉴赏课是引路，其最终目的是让学生去读书看报，关注我们身边的人和事，关注国际动态，关心社会热点，走进生活，做“家事国事天下事，事事关心”的人。
七、课外阅读课
主要是指导学生怎样选择课外书，教给学生阅读的方法（如作摘录），检查课外阅读效果等。还可以穿插一些小练习，要求学生为自己喜欢的书写一篇推荐辞或对自己喜欢的人物作出评价。课外阅读课重在方法的指导，目的是激发学生到课外广泛涉猎的兴趣。
八、作文活动课
作文活动课是写作前的准备活动。如要求学生描景绘物，可以把学生带出教室，到野外亲身感受景物的情状；如要求学生写某产品的说明书，可以让学生大量收集各类产品的说明书，然后拿到课堂上去传阅、分析、评价，从而掌握写产品说明书的一般方法；如要求写一个采访记，可以让学生去实地采访其人，然后汇报自己采访的结果；还可以进行作文专项的比赛，如《作文片断续写竞赛》。
以上这些课型在作文教学中交叉实施，既可以训练学生的写作能力，又能拓宽学生的知识面，还会开阔他们的写作视野，在课型上大胆探索，使黯然失色的作文课焕发出无穷的生机。在世纪之交的这次语文课程改革中，写作教学获得了新去向、新理念，我们相信，现实中的写作教学必然能在尝试、检验和发展这些新理念的过程中迸发出新的生命力。
王泽功，教师，现居甘肃通渭。
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