■程春平

　　结合新课改对高中地理教学的要求，文章对小组合作学习模式在高中地理教学中的应用从组建合作小组、培养学生合作意识等六个方面进行了探讨。

　　小组合作学习便是新课程倡导的主要学习方式之一。小组合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。它要求学生在一些由2-6人组成的异质小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。这种模式兼顾了学生个别发展合共同发展，以学生的进步为衡量标准，使每个学生都能感受到自己成长进步。新课改对高中地理教学也提出了很高的要求，地理小组合作学习从理论上看是正确的、可行的、高效的一种的教学组织形式。在实践过程中，笔者曾遇到了许许多多的问题。下面，笔者将自己的探讨做以简要总结。

一、根据不同的学生特点组建地理合作小组

合作小组的组建原则是“组间同质，组内异质”，教师必须了解学生情况，根据组内成员的组织能力、地理学习能力、地理知识基础、地理学习成绩、思维活跃程度、性别、特长爱好、心理素质、语言表达能力、家庭背景、守纪情况合理组织合作小组。可以根据班上的男女生比例以及他们的性格特点、特长、喜好给予不同的角色，如组长、发言员、激励员、记录员，并要求他们按照不同的角色定位进行任务分配。而且在每一次合作之后，可以请相关的专家（都从事过某一角色的学生）研究、讨论角色是否尽职，如何改进。教师给予一点的指导。

二、构建灵活有效的地理合作学习小组

小组的构建应该坚持“组内异质，组内同质”原则。在具体实施过程中，笔者认为构建小组时可以考虑以下几个方面的因素，即学习成绩（学习能力）、性格差异（组织能力）及性别比例。至于组内人数，实践证明保持在4-6人为好，既能达到合作的目的，又不乏灵活性。

三、形成良好的地理合作学习习惯

一般来讲，每个学习小组需要一名组长负责组织工作，一名同学负责记录工作，一名同学负责材料的选择与整理工作，最后还需要一名同学负责向全班同学报告本组学习探究成果，所有的活动在组长的计划指导下进行。这样以来，学习小组就可以有条不紊地进行地理学习探究活动，逐步地思考问题，逐个地发表见解，最终加以总结，形成学习成果。另外，小组内的分工并非一经确定就一成不变，可以根据实际情况，小组内成员经协商后轮流负责相关工作，使每一位同学都能得到锻炼。

四、有效利用地理合作学习小组完成教学任务

在实际地理教学中，采用小组合作学习的情境主要有三种：第一，学生对课堂老师所讲的重点、难点存在异议时，教师可以采用合作学习方式来调动每个同学的积极性，进而解决“教与学”的重点难点；第二，学生对已有知识进行复习整理、建立知识系统时，可以进行合作学习。组员之间通过对比、讨论、辨析等发散性思维方式，得出合理的知识系统；第三，当需要对地理问题进行研究性学习时，也可采用小组合作学习。新课改之后的地理教材每单元后面都附有“问题研究”。作为新教材的重要部分，学生通过合作学习能够很好地完成这一教学环节，并且能达到更好的学习效果。因为在问题研究中学生要查阅大量资料，或者做大量实验与实地调查，单纯靠某个学生是很难完成的，而这些工作通过小组分工则较易完成。

五、注意发挥教师在地理合作小组学习中的作用

教师作为小组合作学习的整体调控者，要做好精心准备、适时调整工作。在小组合作学习中，教师扮演者调控者、组织参与者的角色，要担起更多的职责，主要体现在：第一，为学生创造良好的合作学习条件。主要包括两点：物质条件和心理条件。物质条件即教室的布置力求便于学生组内、组间的交流，便于教师到位辅导；心理条件即引导学生从心理上认可合作学习方式，注意保护学生的好奇心和探究兴趣，对学生进行耐心辅导。第二，为学生精心界定合作学习的内容。在教学中，遇到适合合作学习的内容时教师要提前做好学习架构的设计工作，设计力求具有开放性、探索性以及启发性。要求学生合作学习什么，主要解决什么样的问题也必须明确。在这个过程中，教师注意不要对学生进行过多的限制，以免束缚其思想的活跃性。第三，学习过程中注意适时指导。在合作学习的过程中，若某些问题未得到及时解决，那么将会影响合作学习的整体进程，因此，教师必须保证自己积极地介入到合作学习的过程中，为同学们提供有效的指导：当个别小组讨论偏离主题时，应予以指正；当小组讨论遇阻时，应予以点拨，引导他们开启思路以保证小组讨论能继续进行；当个别学生或者小组不认真学习时，应予以引导，提出要求；当某个组提前完成任务时，应加以检验并作出简要评价；当小组学习活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬和鼓励。

　　总之，高中地理教学的小组合作学习经过一个学期的实践取得了良好的效果，在今后的教学中笔者还将继续运用此教学方式，并努力发现其中存在的问题，以使小组合作学习方式的效率更高、效果更好。此外，这种学习方式对教师和学生都提出了更高的要求。作为高中地理教师，我们应该不断提高自身素质，努力探究新的、高效的学习方式，并在实践中加以摸索，争取全面提高自身教学效果，共同促成新课改目标的最终实现！

　　[1]陈时见主编.高中课堂学习论[M].北京师范大学出版社,2003.

　　[2]钟启泉主编.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展[M].华东师范大学出版社,2003.

　　[3]张大均主编.教育心理学[M].人民教育出版社,2004.