雷 群

　　(南充市实验中学 四川 南充 637500)

　　浅谈合作学习模式在初中英语教学中的应用

　　雷 群

　　(南充市实验中学 四川 南充 637500)

　　合作学习是目前许多学科都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。本文是以合作学习的实施理念为理论依据，从初中英语课堂教学出发，粗浅分析了合作学习模式在初中英语课堂的应用及合作学习过程中需注意的问题。

　　合作学习；初中英语教学

1 合作学习的背景

合作学习(cooperative learning)是以学习小组为基本组织，用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。合作学习以社会相互依赖理论，教学工学理论，动机理论和凝聚力理论为其理论基础，强调个体之间相互鼓励，从学习动机上解释合作学习的教学效果，通过小组成员的共同努力打到个人目标的实现。合作学习作为一种现代意义上的新的教学策略．20世纪70年代初兴起于美国，在德国，以色列等国家也有试验和推广，并在20世纪70年代中期至80年代取得了实质性进展。合作学习在作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，己经被教师越来越广泛地运用于课堂教学之中。

2 合作学习中常采用的几种模式及其在初中英语课堂的应用

2．1 拼图式(Jigsaw 1教师布置一个故事话题、报告、信件或图画描述等，要求小组成员发表自己的观点。由小组长记录整理成一个完整的故事或文章。要求每个学生至少完成一部分任务，促使每个成员都参与小组活动。例如，我们以人教版新目标的初中三年级英语Unit One为例：教师可以要求各小组就英语学习方法这一话题集思广益，每个小组成员都需参加，然后将小组成员的意见，观点交由每个小组组长负责整理和记录并在课堂上和全班同学进行讨论。很多学生觉得这样的分组作业并无必要，认为自己一个人同样也能完成。但是每个学生思考问题的方式不同，角度也不同，往往某个学生想不到的观点．其他的学生或许会有深刻的见解。

　　2．2 交换观点式(Opinion Exchange)教师布置一个有争议的话题，然后把学生分成两组．持不同的观点的各组进行讨论，最后进行比较、总结。在讨论过程中，教师注意必要的课堂监控和指导，使课堂 “活”而不“乱”。仍以人教版新目标的初中三年级英语为例，Unit7．教师可以布置“Should Liu Yu be allowed to practice his hobbies as much as he wants? Why or why not?”这一有争议的话题，将学生分成正方和反方两论，各组成员确认好自己一方的论点并发动小组成员大量收集论据。需要注意的是教师应做好最后的反馈和总结。

　　2．3 不同信息交换式(Information—gap)由四人进行合作训练，每人持不同的信息。要求其应用所学的知识进行交换，对方可以在听的过程中作一些记录，或将对方的信息填人教师事先给的表格内，这类活动对促进学生的表达和动手能力有帮助。这一方法更适合在课堂上用来帮助学生了解和熟悉课文。外语教学与研究出版社的初中三年级英语上册，Module 5-Museums，课后练习有关于复习课文的类题可以用information—gap的形式来进行课前预习。

　　Name of museum? Place/Location、Favorite room，Exhibit/Experiment/Rule、Open time、charge

　　教师可以将学生分组进行合作学习，每组四人，根据上面分类，教师将课文内容分成四部分以纸条或传单形式发给每个小组成员在每个小组内部每个成员手中所持的纸条都是本课课文的不同部分。学生间可以通过问答进行信息交换来完成上面的表格，也可以促进学生间的相互交流和个人的表达能力的提高。

　　2．4 解决问题式(Problem—solving)教师分配给学生一些信息，要求学生组员发挥各自的智慧，出谋划策，通过这种合作学习的形式。每个学生都有机会提出自己的解题方法，同时又分享别人的解题方法，找出共同解决问题的答案，讨论后，教师可以让每组的一个代表把自己组的答案进行全班交流，教师最后也可以提供相应的参考答案。解决问题式小组活动不仅培养了学生的参与精神而且促进了学生的团队意识。外语教学与研究出版社的初中三年级英语上册。MODILE 7-Australia,第七单元的教学目标是使学生学会描述一个国家。通过本单元的学习，教师可以给学生布置一个分组作业。作业要求：每个小组成员为到中国旅行的外国游客提供一套旅游计划，譬如有那些地方或旅游景点是必须去的，当地的风俗文化和特色小吃等等。教师可以让每个小组的代表在课堂上和全班同学分享交流。教师也可以提供一些参考的答案，但要以学生为主。

3 合作学习中应注意的几个问题

3．1 学生如何分组

　　组间同质、组内异质

　　同质小组(组内同质)往往是兴趣小组或朋友小组，而异质小组成员之间存在着一定的互补性。各个小组中尽量使成员在性格、个性特征、学习成绩、兴趣爱好等诸多力面保证合理和差异。

　　3．2 老师的角色转换，做到活而不乱在合作教学中．教师充当的是组织者，管理者、鼓励者、参与者和解难者。教师应尽量创造一种合作学习的环境，在组织活动过程中要组织、管理好课堂教学活动，做到活而不乱，避免出现课堂上大声喧哗和课堂组织杂乱无序的情况；尽量激发学生的参与意识，让所有学生都能实践活动中得到锻炼。让学生通过实践掌握语言知识要点和交际技能。

　　3．3 如何充分利用小组活动时间 教师们经常会遇到的问题就是学生们往往习惯于单独地做他们的作业。解决这类问题，通常采用的办法就是减少小组的作业单的数量，如每个小组只发给一或两张作业单，这样可以使学生们不得不在一起进行合作学习．充分利用小组活动时间。

　　3．4 “搭车”现象在合作学习中会经常出先小组中个别成员承担大部分甚至所有的作业，而某些小组成员无所事事的现象。人们把这种现象称为“搭车”(free—rider)现象。消除这种现象的办法种。一种办法是使每个学生在小组作业中都负责承担独特的一部分任务；另一种方法就是一使学生各自为他们的学习负责。在小组学习活动中．对于小组的奖励要以没每个小组成员的个人得分的总和为依据的。在这种情境下，没有逃避责任的人。没有“自由乘客”。

4 结语

初中英语课堂采用合作学习的模式进行教学。通过学生之间的相互合作来促进学生角色转换，成为课堂的主人，同时发挥学生之间相互启发，相互鼓励的作用。合作学习的理念已经开始渗透到学校的各个层面，所以对于从事教育工作的工作者来说，应该不断探索，改进教学法。

　　[1] 曾琦．学会合作一青少年合作学习指南．北京：中央编译出版社，2004．

　　[2] 陈琳．Simon Greenall．主编．英语，初中三年级上册．

　　[3] 林敏．英语教学活动中合作学习模式之探索明．江门职业技术学院学报，2006，6(3)．

　　G633.41

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　　1672-5832(2016)11-0138-01