李 红

　　(江油市世纪奥桥小学 四川 绵阳 621700)

　　培养自主学习习惯 提高自主学习效率

　　李 红

　　(江油市世纪奥桥小学 四川 绵阳 621700)

　　小学生有很强的依赖心理，小学生的自主学习习惯常常建立在跟随老师惯性运转的基础上。表现在坐等上课，做题时只是按老师教的例题方法去做，老师布置的课外作业也很不认真的去完成。如果以习题本为本，还是能考出较好的成绩，但是当习题是一道开放性较强的试题时，或是要融汇运用所学知识时，就很难提高自主学习的效率，这种教育现在给我们带来许多值得思考的问题，所以我们作为教师就应努力寻求引导学生养成自主学习习惯、提高自主学习效率的方法。我在平时的教学中，就是利用以下五点来努力引导学生自主学习，更好地提高自主学习效率。

1 学生感受教师的关注

学生的情感激发往往需要教师的情感投入。马卡连柯说“我从来不让自己有忧郁的神色和抑郁的面容。甚至我有不愉快的事情，我生病了，我也不在儿童面前表现出来。”儿童的情绪、情感处于急剧发展时期，情绪状态带有很大的情境性，容易激起共鸣。如果我们平等对待他们，把微笑带给他们，把真诚和鼓励、关怀和爱护、尊重和信赖带给他们，在他们心目中建立起可亲、可敬的形象，去唤起学生主动求知的欲望，从而构建起和谐的情感的背景层面。一节成功的课堂教学，不仅要教学生掌握所学的知识，更重要的是要创造一种和谐愉悦的气氛，让学生能够从中感受到学习的乐趣，才能激发学生主动探求知识的热情。小学生一般不大关心以往自己是怎么做的，而对教师对自己评价的关心却尤为强烈，他们喜欢把老师的赞誉、夸奖看作是自己积极行为的结果。所以在课堂上，当学生通过自己的自主学习遇到困难时，要多鼓励引导；当解决问题时，要加强表扬；当自主解题出现错误时，要赞赏他勇于自主学习的好表现。我们要在学生的学习中感受到教师对他的关注，这将直接影响到他们的学习效率。

2 设置好奇的学习内容

在教学中让学生对将要学的内容感到十分好奇，有利于调动学生学习的主观积极性。如在一年级教学《统计》一课时，在课始，我取出一个盒子，晃动几下。问：大家从听见的声音中，猜一猜盒子里会是什么东西？这样一问，学生马上对学习内容感兴趣了，大家争先恐后地猜测，“是皮球”“是乒乓球”。我们就拿出来看一看，生齐说“乒乓球”。学生对学习的内容产生了好奇，那他接下来的学习将会更主动积极。又如在二年级数学《观察物体》时，钟声一向，我就请教室中间的以为同学起立，请其余同学观察他，“你看到了一些什么，告诉老师？”孩子们不知原因，就把自己所看到的告诉老师。这时，我就不失时机地揭示课题，使学生对学习内容产生兴趣，也自主地找到观察物体的方法与特征。

3 让学生参与学习过程

引导学生参与课堂教学的全过程，数学教学活动中，教师主导作用的效果应以学生主体功能的发挥是否充分来衡量。离开了学生的主动积极的参与，教师的主导作用也是没有意义的。教师要启发、引导学生亲自参与，这些创造性活动的过程，一达到开发智力和能力，提高创造思维的品质，增强创造力的目的，因而教师应结合教学内容，设计出利于学生参与的教学环节，提高学生的参与程度，培养学生的参与程度，进而培养学生的参与意识。在教学二年级下册《平移》一课时，我就围绕“平移是一个整体的运动”而展开，设计了一些看上去很好玩、学生参与率较高的环节，让学生在玩的过程中，体会平移是怎么回事。如让学生体会我们将自己这间教室平移到操场上去，每一块砖、每一扇门、每一块板都必须要求保持速度、路程、方向一致，如果不一致，想象会出现什么现象？又如让学生辨析人在直线运动中(头部保持不动)，鼻子和耳朵谁走得快？通过这些有趣的过程揭示了“平移”的本质特征：一个物体做平移运动，它是一个整体的运动，它的速度、路程、方向应保持一致。

4 及时进行信息反馈

在教学中我根据学生的质疑或猜想，可以把握大量的反馈信息，从而有针对地进行疏导、释疑、解惑，提高课堂教学的效率。教师尤其要鼓励低差学生质疑，耐心地给予解答，及时表扬鼓励，这样有利于兼顾“两头”，大面积提高教学质量。这需要教师长期不厌其烦的指导、鼓励，使学生养成提问题的习惯，从而培养良好的思维习惯、学习习惯，不断提高思维水平。学生理解了新知识后，还需要通过练习加深理解，使知识转化成技能，并通过练习发展学生的思维能力。练习设计要有计划、有目的、有层次，由浅入深，由易到难，注意面向全体，及时反馈及时纠正，及时奖励及时强化，加强指导，最后变式提高。

5 让学生享受成功的喜悦

成功是一个人的基本需要之一，对小学生来说，成功对他们树立自信心是非常重要的，鉴于此教学中改变策略，让更多的学生有成功的机会，如小学生数学课改年级第三册设计“购物问题”。小红去春游准备了20元钱，商店里面包每只1元、可乐每罐2元、苹果每千克4元。你能帮她以下，小红可以买什么？可以买多少？这样的问题学生的积极性很高，经过思考得出的答案是这样的：学生甲：把20元钱要全部用完，多余的东西分给其他同学；学生乙：只买两只面包，自己可以准备水壶，节约的钱捐给希望工程；学生丙：不买苹果，野外吃苹果不方便……可见人人都是设计者，人人都是成功者。再如设计这样的题目：学校有一块正方形花圃，计划用花圃的二分之一种花，二分之一种草，你以为怎样安排比较美观？这些问题，学习有困难的学生也能解决，也能品尝到成功的喜悦。 如果将学生限定在猛种思路里，既没有真正给予学生参与权和自主权，学生的思维就会不活跃、宽阔。数学教学的主要途径在课堂上，而课堂是教师与学生、学习与学生、教材与学生相互作用的场所。在课堂上应极大地调动学生思维的积极性，发挥其学习的主观能动性，唤起学生对数学的酷爱，让他们在迫切的需求下学习，使他们把数学学习成为自觉的学习活动，使学生真正成为课堂教学的主体。

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