刘树凤

　　(北华大学 吉林 吉林 132013)

　　新课标背景下高中英语阅读能力的培养策略

　　刘树凤

　　(北华大学 吉林 吉林 132013)

　　新一轮的课程改革的推进对高中学生的阅读教学提出了新的要求，以往我们阅读教学中只注重词汇、句型和语法，但高中生英语阅读能力的形成不能仅依赖于语法、句型和词汇量，还要依靠有效的阅读策略和技巧，而阅读策略应在老师的系统的，长期的培养下训练形成的。结合本人的教学实践，对如何在高中英语的阅读教学中进行阅读策略教学作一些粗浅的探讨。

　　英语阅读策略是指在英语阅读过程中有意识地调控阅读环节的过程，它是有目的，有计划地灵活运用一系列阅读方法或技能的学习过程。近年来，中学阶段英语的教材编纂方向和高考考试方向都共同地反映了一个声音，那就是：英语教学已经由传统的知识型方法正迅速地向语言交际运用型教学方法过渡。英语，作为一门语言课，教师如何教、如何引导学生学，这是目前每位教育教学一线工作者必须回答的问题。随着信息社会的出现，教育既要传播信息，又要培养学生摄取信息、处理信息的能力，而阅读教学的目的就是在于培养交际性阅读能力，有效地获取书面信息，并对此信息进行分析、推理和评价，以实现交际的目的。英语新课程标准要求教师加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力。因此，本文就英语教学中阅读策略的培养问题作一些讨论。

1 阅读中开拓思维，大胆创新，帮助学生正确使用阅读策略

根据现代英语教学理论，英语阅读教学应侧重培养学生的阅读技能，帮助学生获得独立阅读能力，即能直接阅读非专业性文章，能阅读一般报纸和杂志。教师不仅要关注英语语言知识与技能的关系，还要较多地关注了影响学习质量的情感态度、文化意识和学习策略等诸多因素。在阅读理解题中强调语言的使用功能，体现新课程“用英语做事”的原则。学生的阅读能力也不能自发形成，而是在教师的阅读策略的指导下，经过长期的培养训练形成的，因而英语阅读课上的策略指导十分重要。

　　所以在学生阅读文章时，我应根据文章内容设计任务，注重学生阅读策略培养，提高他们独立阅读文章的能力。

　　1.1 猜测词义(Guess)

　　猜词义就是利用上下文的同义关系猜测词义，利用上下文中的反义关系猜测词义，或者根据整个句子的意义猜测词义以及利用语法知识、构词法知识等猜词。

　　很多学生在阅读的过程中每当遇到生词的时候，总是很急躁，甚至于放弃整篇文章的阅读。当然想知道单词的确切意义，必须查阅词典，可是要通篇理解全文，往往不必了解每个单词的确切含义。

　　1.2 从段落中找主题句(Topic sentence)

　　每篇文章都是一个有机的整体，段落和段落之间存在着内在的、逻辑的关系。一般来说，一个段落只有一个主题思想，每个段落都有一个句子表达这个段落的主题思想，这个句子叫主题句，其他句子则围绕主题句进行说明或阐述。整篇文章的主题就是通过这些主题句表现出来的。据统计，大约80%的主题句位于段落的句首，其他大约20%不到是句尾，但也有时候是之间句。

　　1.3 预测(Prediction)

　　预测也是重要的阅读策略之一。现实生活中我们看书，阅读文章并不是被动地接受知识和获取信息，而是带着问题进行阅读。在阅读过程中预测活动总是在进行着。教师在教学中应有意识地培养学生对所读文章进行预测的能力，如通过文章的标题预测文章内容，根据首句预测段落，根据开头预测结尾等。

2 对于课外阅读的训练要坚持精读和泛读相结合的策略，拓宽学生视野

我们的高中英语教材每单元的重点都是以阅读为重点，这就要求我们高中英语教师利用阅读课加强学生精读的指导。精读是学生获得语言知识的基础，也是英语教学和泛读的基础。精读课主要目的是学生对课文的分析能力的培养，教师要对课文中的短语、语言进行深入细致的分析讲解。在对课文的讲解过程中，做到讲解结合，通过对各类习题的练习，掌握一些语法的用法，提高学生的运用语言的能力。对于一些要求简单的课文，要求学生进行泛读，在接触一篇新的课文以前，要求学生快速的泛读，紧接着做课文的理解题，以此测验学生的阅读理解能力，我们在实际教学中，要做到精读和泛读相结合，泛读是精读的有力的补充，有利于拓宽学生的知识面。

3 利用小组合作学习提高学生的阅读兴趣和效率

学生的阅读兴趣和氛围的营造有利于阅读动机的生成，这就要求我们英语教师思考怎样改善学生的阅读动机，激发学生的阅读兴趣。英语阅读作为一种外语阅读，在我国缺少足够的环境支持，很多的学习者缺少运用英语的机会，英语的测试也就仅仅是以选择题的形式出现，影响了学生学习的效果和热情。这就要求我们摆脱应试教育的束缚，提高阅读材料的真实性，运用小组合作学习的模式，主动营造学生英语阅读的氛围，引导学生从阅读中获得知识，并从中体验到阅读的乐趣。正如布朗所言：如果我们能够提供给学习者一个机会，做语言学习的主动者，并由此实现自己的个人能力的表现，学习者更能够获得成功，因而动机也就更强烈。

　　总之，阅读理解是英语知识综合运用的体现，阅读教学是为完成这一从“知识向能力过渡”进行转化的实战。《英语新课程标准》指出：“学生应该能够通过学习和使用教材获得独立学习和自主学习的能力，从而为终身学习和发展创造条件”。正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能，高效的阅读能力需要培养和训练，教师只有通过研究学生的认知特点和阅读策略，才能制定切实可行的阅读教学方法，英语教学才能达到素质教育的目的，为学生的终身发展奠定基础。

　　G623.31

　　A

　　1672-5832(2016)11-0130-01