郭丽艳

　　(首都师范大学外国语学院 北京 100048)

　　新课标下初中英语课前预习有效指导

　　郭丽艳

　　(首都师范大学外国语学院 北京 100048)

　　课前预习是课堂教学的一个前提，是教学过程的第一环节，是培养学生自主学习的一条途径。通过实例介绍设计有效的英语课前预习设计，把初中英语的预习设计成循序渐进的四个阶段。有效的课前预习设计既提高了课堂教学效益，又提高了学生学习效率，培养了学生的自主学习能力。

　　课前预习；自主学习；学习效率

　　众所周知，课前预习是课堂教学的一个前提，是教学过程的第一环节，是培养学生自主学习的一条途径，在学生的学习过程中起着承上启下的作用。它不仅可以使学生了解到将要学习的新内容，为学习新知识做好准备，而且可以复习与新知识相关的、已学过的旧知识。所以说，课前预习对提高学习效率、培养自学能力都有十分重要的意义。然而，很多教师在要求学生进行预习时，往往流于口头上的布置，缺乏有效的指导，因此达不到预期的教学目的。那么，如何把预习落到实到处，使课前预习更有效？在此，本人谈谈在教学实践中的四个阶段。

　　阶段一，预习背景知识

　　《标准(2011年版)》指出：“语言有丰富的文化内涵。在外语教学中，文化是指所学语言国际的历史地理、风土人情、纯铜习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。”语言是文化的载体，不存在没有文化的语言。英语蕴含着丰富的文化内涵。因此，要学好英语离不开对文化的学习与理解。学习英语又会加深学习者对英语国家文化的理解。语言学习与文化意识的形成是相辅相成的。

　　比如在学习My hometown and my country中的Cambridge，London and England这篇课文时，学生不了解剑桥，伦敦和英格兰地理位置，风俗文化，在理解课文的时候就会很困难。这种情况，可以指导学生通过上网查阅相关的文字、图片、视频等资料来了解熟悉英国的文化背景，地理位置。分小组，每个小组选择一个不同的地方，做成小的摘抄报。

　　阶段二，预习单词和词组

　　1.词汇预习

　　词汇预习就是培养学生会读、会认、能理解。可设计词形转换、近义词用法辨析、首字母填空等各种考查题型，以保证预习到位。比如在学perhaps 一词时，可以这样设计：

　　(1)首字母填空：Where’s Jim? P he is at home, but I amnot sure.

　　(2)同义词辨析：perhaps / maybe，注意两个词的位置。 that isan elephant; but I can not see it clearly. That a monkey; but I can notsee it clearly

　　2.词组预习

　　词组预习可以通过简单的翻译词组。比如，在学How to learn English well?的阅读时，设计这样的题型，在文中找出这些词组:

　　(1)把信发送给Diana

　　(2)寻求建议

　　(3)怎样提高英语

　　以上只是范例，在实际的教学当中可以更加的完善。

　　阶段三，课文或对话预习

　　课文教学的目的无非是要求学生整体理解课文，解决词汇和语法问题，但由于八年级的课文篇幅较长，句子结构较为复杂，所以课堂教学进程一般较其他课型缓慢。所以，做好课文预习显得尤为重要。

　　我是这样做的：

　　第一，设计一连串阶梯式问题。如在八(上)M1，U1，笔者设计了这样一些问题:

　　1.Who is Diana?

　　2.What advice do the students ask Diana for?

　　3.What type of problems do they have?

　　4. What advice does Diana give them?

　　这些问题都是按课文编排顺序设计的，能帮助学生掌握文章大意，从而达到整体理解之目的。

　　第二，把预习要求设计成表格，让学生在预习课文时边读边填写，达到预期的预习目的，引导学生学会如何理解课文。在教学外研版“Cambridge, London and England”之前，安排了如表1的一个表格让学生回家填写。

　　这个简单的表格几乎概括了Reading 的整个内容，给学生创造了学习英语的气氛，加强语言信息的刺激。

　　

　　WhatWhyWearrive Wearetraining than Itis topractiseinwinter．Ourcoachis We otherteamlastyear

　　第三，让学生熟读课文

　　让学生熟读文章。俗话说：“书读百遍，其义自见。”对于语言学科，英语更是如此。读能品出韵味，读能增强语感，读能帮助理解，读是掌握课文的关键一步。所以，在课文预习方面千万别忘了熟读，甚至是背诵。笔者建立一个qq群，及时将要学习的文章传到qq群里，学生跟读，然后将朗诵的音频发回群里。教师及时纠正，及时督促。

　　阶段四，语法预习

　　语法教学一直是困扰中国教师和学生的一大难题。中国学生学语法往往是语法规则背得滚瓜烂熟，而真正运用时却经常不知所措。所以，与其教学生背条条框框，不如启发他们自己动脑、动手，自己去找规律、找结论。只有这样，才能收到活用语法的效果。如在教学八(下)Unit5“if”引导的状语从句的用法时，我让学生注意观察以下句子：

　　(1)If he is free, he will go to the park tomorrow.

　　(2)We will visit the GreatWall if it doesn’t rain next week.

　　(3)If she works hard, she will pass the exam.

　　(4)If you become famous, you won’t be happy.

　　(5)I will make a lot ofmoney if I ama famous actor.

　　学生通过仔细观察比较，就会得出结论：当主句用一般将来时，从句需用一般现在时态。这样会比教师讲解让学生死记硬背语法条目效果好得多。

　　[1] 谈对学生进行英语课前预习的有效指导.教育科学出版社，2005 年

　　[2] 新课程标准下的英语课堂教学

　　[3] 郑玉琼.论自主学习与其能力的培养.中小学外语教学，2002 .7

　　[4] 张治国，傅福英.基础外语学习策略谈.基础教育外语教学研究，2003 .1

　　郭丽艳(1991—)，女，汉族，山西人，硕士，首都师范大学，英语语言文学。

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