何 丽

　　(华中师范大学文学院 湖北 武汉 430000)

　　语文生命化教学的构建

　　何 丽

　　(华中师范大学文学院 湖北 武汉 430000)

　　语文生命化教学要求语文教学从过去重视知识积累、认识提升转变为重视生命体验和发展，这有益于教师和学生多方面的成长与发展，有利于课堂焕发出生命活力。语文教师一方面应该尊重学生真实的认知，与学生真诚沟通，培养学生自由而丰富的情感体验，另一方面还需关注学生的差异，积极创造个性化的教学内容。

　　语文生命化教学；构建；沟通；情感；教学内容

　　语文是工具性和人文性的统一，它伴随并贯穿着学生的一生，这就要求语文教学不仅是传授知识，更要关注生命。教师和学生都是具有生命活力的个体，独特而不可替代，语文课堂若能注入生命活力，则师生的每一次互动都会跳动着生命的脉搏。语文生命化教学既要“求真”也要“求活”。

1 尊重学生真实的认知，与学生真诚沟通

尊重学生的思考，聆听学生的声音，与学生真诚沟通，是语文生命化教学的重要内涵之一。叶澜教授在《让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化》一文中提到：“上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案。教师期望的是学生按教案设想做出回答，教师的任务就是努力引导学生，直至得出预定答案。学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色。①”其实这一现象在新课程改革背景下的今天依然普遍存在。不论是课堂教学还是评讲试卷，一些教师追求学生的“标准答案”，忽略了学生发自内心的真实声音，往往剥夺了学生的思考。湖北一语文教师在讲授《大堰河——我的保姆》中“大堰河，今天，你的乳儿是在狱里，写着一首呈给你的赞美诗，呈给你黄土下紫色的灵魂，呈给你拥抱过我的直伸着的手”这部分时，提问学生：如何理解“紫色的灵魂”？为什么用“紫色”来修饰“灵魂”，一学生回答：紫色在这里是一种苦难的颜色，说明“大堰河”经历了许多事情。这一教师并没有赞许学生的回答，而是另辟一条道路说紫色在古代是一种高贵的颜色，这里应该理解为高贵的灵魂。教师对“紫色的灵魂”的认知来源于教参，教参剥夺了教师作为生命个体的思考，而教师反过来也剥夺了学生对诗歌最为本真的感知。“紫色”除了古代的寓意外，亦可以理解为一种苦难的颜色，伤口结痂时便是紫色的，学生的回答无疑是一种个性解读，值得称赞。在语文阅读教学过程中，我们习惯了一致不杂乱，习惯了寻找“标准的答案”，但实际上文章本身具有模糊性、不确定性，再加上每个人的角度不同，就会存在“一千个读者一千个哈姆雷特”的阅读。当课堂上出现不同的声音时，我们应该欣赏这样的声音，而不是因为它打乱了预设而否认或排斥它，忽略学生在此过程中的个性收获，这样的课堂将会导致学生不再思考，而依赖于教师的答案。与此同时，学生的生命活力、创造力也会渐渐消失。

2 培养学生自由而丰富的情感体验

无论是学生还是教师，作为生命个体都应该拥有自由而丰富的情感体验，这样的语文课堂才是灵动而令人难忘的。叶澜教授在《让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化》一文中提到：“在我看来，课堂教学的目标中应该包括情感目标，但不是美国教育家布卢姆在目标分类中所提到的，以服务于认知目标完成、与认知目标相呼应的情感目标、而是指向学生在对己、对事、对他人、对群体的情感体验的健康、丰富和情感控制能力的发展。②”在教学过程中，语文老师易把情感目标作为提升认知能力的辅助工具，总是习惯于寻找文章的一个中心或是一个主题，将课文所表现的思想感情往主流价值方向引，忽略了培养学生丰富多元的情感体验，但实际上很多文章是多重复杂情怀的交融。在实际教学中，往往把《项链》看作讽刺虚荣心和拜金主义的作品，这一作品的情感目标的设置则变为从中汲取教训，认识资产阶级爱慕虚荣、追求享乐的思想对人的侵蚀和毒害，忽略了学生作为独特个体对《项链》的情感体验。时寒冰为女儿解读《项链》的文章提到：“因为这种教育，我们看人、看事的时候，特别容易偏激，既缺乏对基本事实的鉴别，也缺乏起码的悲悯之心，进而走向偏颇、偏激。最起码，我们忽略了文中可贵的诚信：玛蒂尔德在弄丢项链之后，没有赖账。③”对于主人公的遭遇，倘若除了讽刺和吸取教训，便没有了其他的感情，课堂就容易变为偏激而没有怜悯之心的课堂。事实上，这篇小说传递的情感态度价值观是多元的，玛蒂尔德除了虚荣更有着诚信、勇敢、真实等宝贵精神，她在项链丢失后勇于承担起责任还清债务，她的丈夫在项链丢失后依然对玛蒂尔德不离不弃，忍受了近十年的苦难，她的朋友将项链是假的这一事实如实相告，不贪图钱财并对她表示深切同情，这些都可以成为学生的情感体验。

3 关注学生的差异，积极创造个性化的教学内容

每一个学生都是独立的生命个体，存在着许多差异，例如兴趣爱好、性格特点、学习能力、感知能力等。面对这些不同，在语文课堂中实行个性化教学尤为重要，尊重生命的独特性，允许学生有不同，这样的课堂才有生命活力，才能让学生有幸福感。叶澜教授在《让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化》一文中提到：“钻研教材和设计教学过程，是教师备课的中心任务。尽管也提出研究学生的任务。但大多数情况下，只是把学生作为一个处于一定年级段的抽象群体来认识，研究的重点也是放在学生能否掌握教材，难点在何处等。依然是以教材为中心来认识学生。④”不同的学生认知能力以及学习能力都有不同，这就要求语文教师要看到学生的差异，把学生看成抽象群体显然是不可取的。教师应该通过观察学生每节课的不同表现，养成课后写教学反思的习惯，逐步改进问题的设置以及讲授方法，教师对学生反馈效果的每一次思考都会促成下次教学的大进步。此外，教材、教参等不是权威，不是绝对，学情不同，在教学内容的安排也应不同。学生是充满活力的生命个体，语文教师也是独一无二的生命个体，所以在语文教学中，教师除了关注学生的个性外，也不要磨灭了自身的个性。网络时代带来资源共享固然十分方便，各种教案的获取也相当便利，但想使课堂有生命活力，重在教师自己对文本有所见解和体会，重在教师这一生命个体的独特思考和创造性。在文本解读方面，要脱离教参用“直觉”感知文本，对文本进行合理的个性化解读，这样出来的教学内容才更有个人魅力，更有温度。

　　生命是有温度的，有独特个性的，我们应该让语文课堂焕发生命活力，将“生命意识”注入语文教学，进而让语文伴随学生成长，相信这样的语文课堂是学生喜闻乐见且满怀期待的。

　　注解：

　　① ②④叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[J].1997(9)

　　③ 时寒冰.《时寒冰为女儿解读经典作品<项链>》网址http://blog.sina.com.cn/s/blog_867aa1090102vvt1.html

　　[1] 施向军.语文教学要关注生命[J].现代语文.2004(12)

　　[2] 于晓芳.生命化课堂的构建[J]北京教育(普教版).2005(02)

　　[3] 吴原、杨慷慨、郭军.论教育中的压抑与释放[J].当代教育论坛.2005(13)

　　[4] 刘云杉.真的声音是如何消失的[J].教育参考.2002.5

　　何丽(1992.09-)，性别：女，民族：瑶族，籍贯：广西贺州，单位：华中师范大学文学院，学历：硕士研究生在读，研究方向：学科教学(语文)。

　　G427

　　A

　　1672-5832(2016)08-0086-02