陈攀攀

　　(四川师范大学 四川 成都 610011)

　　《儿童眼中的游戏》
——研究设计

　　陈攀攀

　　(四川师范大学 四川 成都 610011)

1 研究的背景

游戏是儿童期的主导活动，伴随着儿童发展，儿童在游戏中成长。同时，游戏也是儿童的权利和最基本的活动。随着幼儿教育改革的不断深入，游戏性的教育理念已渗透在幼儿教育课程中，幼儿园在此基础上实施了以游戏贯穿幼儿教学的目标。但是教师却忽视了儿童的主体地位，没有以儿童的视角看待问题，那么儿童喜欢的游戏是什么样的呢？了解儿童喜欢的游戏类型对教育实践活动有着重要的意义。

2 研究的目的

本研究通过对大班儿童的游戏行为进行研究，首先了解大班儿童的游戏类型，其次探讨儿童偏爱某种游戏的原因。通过本研究希望发现儿童喜欢的游戏类型和偏爱某种游戏的因素，希望对幼儿园的教育活动有一定的促进和启发。

3 研究的意义

理论意义：本研究以儿童的视角出发，针对性的研究大班幼儿游戏偏爱的情况，丰富以往的儿童偏爱游戏理论。

　　实践意义：本研究通过对大班幼儿游戏偏爱的现状了解及其原因分析，可以对儿童教育实践工作者提供启发和参考，可以为儿童游戏的设计提供一些实证性资料。

4 研究问题

本研究拟研究的问题主要是：了解儿童偏爱游戏的类型，并分析偏爱某种游戏的影响因素。

5 研究的现状

5.1 国内研究现状

　　5.1.1 游戏的定义和本质。丁海东在《学前儿童游戏论》提到，游戏的本质是幼儿的主体性活动，这种活动现实直观地表现为人的主动性，独立性和创造性的活动。毛曙阳在《关于幼儿游戏本质及其对幼儿的发展价值的思考》一文中指出“游戏从本质上说是指一类由幼儿自主控制的，能带来愉快情绪体验的，有操作材料的活动，其中自主控制是游戏的最内在本质。”

　　游戏的本质是指游戏本身具有的决定游戏性质、面貌和发展的根本属性，是游戏区别其它事物的关键。已有的研究普遍认为游戏的本质是幼儿的自主控制。

　　5.1.2 游戏的类型。我国常用的游戏是按照内容和性质分为两大类：一是创造性游戏；二是有规则的游戏，又称教学游戏。

　　(1)创造性游戏，主要有角色游戏、表演游戏、建构游戏等。(2)规则游戏(教学游戏)。为达成一定的教学目标而由由老师专门设计选择使用的各类游戏，幼儿以娱乐为主要目的，老师按照一定的教学目标来关注或引导，可做正式教学的预选准备经验，可作为非正式的教学后的练习性巩固，可插入在正式教学过程中，所有规则游戏和在部分嬉戏游戏都能成为教学游戏。包括体育游戏、音乐游戏、智力游戏等。

　　5.2 国外研究现状

　　5.2.1 游戏的定义和本质。福禄贝尔认为，游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动，他将游戏的本质归结为生物性。

　　(1)精神分析论。以弗洛伊德为代表的精神分析学派则提出“游戏发泄论”、“游戏补偿论”。

　　(2)认知结构论。以皮亚杰为代表的认知发展学派，认为“游戏是指不断重复一些行为，而主要是希望从中得到快乐”他从认知发展的角度考察游戏的发生与发展，认为游戏能促使儿童把新的信息同化到已有的认知结构中，从而促进儿童的学习。

　　(3)社会建构理论。前苏联心理学家维果茨基认为游戏是社会性活动，是在真实的实践情况之外，在行动上再造某种生活现象。游戏的本质是以物代物进行活动。该学派强调儿童与“更有知识的他人”互动，成人与儿童之间的互动为间接学习知识創造了“支架”。

　　(4)学习论。以美国桑代克为主的学习论观点，认识游戏是一种学习行为，受社会文化和教育要求的影响，也受学习的效果律和联系律的影响。

　　(5)活动论。前苏联心理学家维果茨基认为游戏是社会性活动，是在真实的实践情况之外，在行动上再造某种生活现象。

　　5.2.2 游戏的分类。心理学家皮亚杰的认知发展理论为依据，把游戏分为四种类型：第一种是练习性游戏，又称为感知运动游戏或机能性游戏，有简单的、重复的动作构成。第二种是象征性游戏(想象游戏、假装游戏)，主要特征是假装，以物代物、以动作代替动作。第三种是结构性游戏，指按照一定的计划或目的来组织物体或游戏材料使之呈现出一定的形式或结构的活动。第四种是规则游戏，由两个以上的游戏者在一起按照预先规定的规则进行的、具有竞赛性质的游戏。

　　心理学家帕顿对儿童游戏的社会化发展进行了研究。他根据儿童在游戏中的社会性参与程度，将儿童的游戏分为六种类型：第一种是无所用心的行为，第二种是单独游戏，第三种是旁观者行为，第四种是平行游戏，第五种是联台游戏，第六种是合作游戏。

6 研究对象和方法

6.1 研究对象。本研究的研究对象分为三部分：第一部分是XX市的十所公办幼儿园随机抽取十个大班的儿童；第二部分是与被观察儿童所匹配的十个班级的教师；第三部分是每个班级随机抽取的5名儿童即共50名儿童。

　　6.2 研究方法。本研究采取定性研究和定量研究相结合的路线，主要采用观察法和访谈法。

　　6.2.1 观察法：依次对所选样本班级进行为期一周的全日观察，并记录儿童游戏的类型及人数。在观察前先和老师、幼儿做好沟通，在相互熟悉后进入班级观察，观察者所在的位置尽量不影响教师和幼儿的活动。

　　6.2.2 访谈法：为了更一步了解幼儿游戏情况，对样本班级的教师访谈；幼儿游戏后，每个随机抽取5名幼儿进行关于喜欢什么游戏等原因方面的询问。

7 研究的主要内容

7.1 以XX市十所幼儿园的儿童、教师为研究对象展开，对被试儿童的游戏现状进行分析。

　　7.2 对导致儿童偏爱某种游戏的现状进行原因分析。

　　7.3 结论。

8 研究的预期目标

以XX市十所幼儿园的儿童、教师为研究对象，对儿童的游戏行为进行调查研究，分析出影响儿童偏爱某种游戏的原因，为教育实践活动提供一些实践和理论指导。

9 以查阅的参考文献

9.1 华爱华，《幼儿游戏理论》1998-01-01上海教育出版社

　　9.2 刘焱，《儿童游戏通论》2004-12-01北京师范大学出版社

　　9.3 刘光红，《游戏教育在幼儿教学活动中的创新对策》成功(教育)，2011(03)

　　9.4 唐莉莉，《浅析幼儿教育中游戏的教育作用与价值》福建商业高等专科学校学报，2008(12)

　　陈攀攀(1990-)，女，汉，山东省菏泽市，硕士研究生，四川师范大学，幼儿园课程与教学。

　　G62

　　A

　　1672-5832(2016)07-0235-01