吕红梅

　　(南昌工学院 江西 南昌 330000)

　　反思小组合作学习在大学英语教学中的运用

　　吕红梅

　　(南昌工学院 江西 南昌 330000)

　　“合作学习”是近些年来国内外倡导的一种教育理论和实践，它在大学英语的教学中起着重要的作用。本文分析了大学英语教学中小组合作学习的良好教学效果，反思了在实践中所遇到的一些困难和问题，并试图提出行之有效的解决方法。

　　大学英语；小组合作学习；反思

　　“小组合作学习”是一种小组成员之间的互助性学习，责任分工明确；其目的是帮助学生在小组或团体中完成共同的任务。作为一种教学组织形式，小组合作学习把传统教学理论的重点从教师如何“教”转移到学生如何“学”上；更加注重学生个体之间的互动，互帮互助，强调学生个体之间取长补短，共同进步。本文立足于高等学校的大学英语课堂教学，就“小组合作学习”进行了反思。

1 小组合作学习的教学效果

小组合作学习有助于提高大学英语的课堂气氛，创建新型的师生关系。以学生为主体，师生互动，生生互动效果良好。小组合作学习充分发挥并落实沟通式语言教学的精神，把传统教学“以老师为中心”的现象转变为“以学生为中心”，努力营造一种平等的“伙伴”合作关系。

　　小组合作学习有助于培养学生学习英语的兴趣和提高学生的自信，减少学生学习英语的焦虑感；促进英语学习者的合作交流意识和语言交际能力，有助于提高学生自主学习的效

　　小组合作学习为学生提供了良好的自主学习英语的氛围。小组合作学习既有利于学生独立思考，按各自能力与专长分工合作，发挥每个人的优势，又有利于成员之间相互学习，相互探讨，完成知识整合。这种互动交流的方式对于英语这门语言的学习大有裨益。

2 小组合作学习实践过程中存在的问题

分组不合理，分工不明确。总体上说，同一班级同学的英语水平是参差不齐的，然而要全面了解每位学生的情况需要一段时间，因此最初的分组是遵循学生的自愿原则为主。这样的话部分学生以寝室为单位组合，部分学生以朋友圈子为组合。这样的分组方式不科学，给后续教学活动的开展带来了巨大的不方便。

　　部分学生缺乏合作意识，参与度不均衡。在小组合作学习的实践中，由于部分学生缺乏合作意识，缺少团队合作精神，导致课堂合作学习参与度不均衡的现象比比皆是，有的学生甚至做自己的事情或者借讨论之机与小组成员聊天，严重干扰课堂教学。教师控制“考察”指导难，由于有的班人数较多，小组数目多，这给教师驾驭课堂，了解各个学习小组的活动进展情况带来困难。

　　缺乏合理的评价机制，容易忽略对学习过程与方法的评价。教师更多地倾向于考察小组合作学习的成果，而忽略了对学生的学习态度、学习习惯、合作方式、参与程度以及创新意识和实践能力进行评价。这种不全面的评价机制极易挫伤性格内向、少言寡语的学生；这种不平衡的评价机制会削减学生合作的积极性和主动性，从而不能有效发挥评价的激励作用。

3 提高小组合作学习的策略

合理分组，组长责任制，杜绝抱团现象。合理分组是小组合作学习的关键，教师应全面了解学生，不仅要考虑学生的性别、英语基础知识等因素，还要注意学生的个性特点，对全班学生的分组情况要认真分析和研究。建议教师把分组时间设置在开学一个月后，在教师完成一个月的教学任务时，他对班级学生的学习情况有一个大致的认识。以优等生带动后进生为前提，每个组应尽量包含英语水平好、中、差，性格内向、外向、中性和学习能力强、弱的学生，这样有利于调动小组的学习气氛，增强组员之间的合作意识，每组设立组长确保任务合理进行。教师要向学生说明合作学习的重要性，严格杜绝单纯地以宿舍，朋友圈为基础的抱团现象。另外，为了方便课堂小组讨论，在了解教室座位分布的情况下，合理安排每组人数，方便管理。

　　合理安排学习任务，并对各组成员进行明确分工。在下发合作学习任务之前，教师要明确告知学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么。此外，各组内的成员要有明确的分工和职责，除设小组长外，还应有记录人、发言人，有时也根据不同活动的需要设立不同的责任人。

　　教师要适度对小组进行指导。在课前教师应加强对学生的合作学习的指导，在小组活动过程中，要培养学生发言的习惯，教师必须经常性地参与学生的讨论活动，指导学生如何表达自己的观点。当然，教师应先让学生进行自主学习，独立思考，充分准备，这样在小组学习中才有话可说，才能避免人云亦云。同时也可以给那些不积极思考或学习有一定困难的学生提供充足的准备时间和进步的机会。教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其要关注后进生在活动中的表现，帮助他们克服思想上的惰性，给他们多一些鼓励和发言的机会。

　　设计合理、适当的合作学习任务。教师不得滥用小组合作学习的方法，要结合学生的实际水平以及教学内容的特点。合作学习在大学英语教学中比较适用于一些开放性问题的讨论，或学习目标或内容易分解的任务。可举办多种多样的英语活动，从小组之间的英语阅读比赛、小组分工参演英语话剧到小组之间的英语书法比赛等等，在这些学习活动中，更能让学生体会到小组的整体性以及学习英语的魅力。

　　建立科学的评价激励机制。积极的评价将增强学生参与合作的意识，促进学生的积极性和主动性。建议教师运用小组集体评价鼓励合作学习的开展。小组集体评价是以小组的整体成绩作为评价的依据。它不仅注重学习结果评价，更注重合作过程评价，评价内容包括参与度、合作意识、独立思考习惯以及思考问题的广度和深度等。教师作为合作学习的组织者要适时引导学生对每个小组的学习习惯、学习态度、学习水平、提高幅度、讨论是否积极、合作是否有效等方面进行具体的评价；评价中，要综合考虑小组中每个成员的表现，以小组的成绩作为评价个人的重要依据。这种过程性评价和终结性评价相结合的评价体系确保了每个小组成员在学习过程中都受到关注，建立了一种合作共赢的学习情境，在这种情境下，大家互相帮助，共同前进。

4 结语

小组合作学习模式为大学英语的教学提供了一个平台，有助于提高课堂氛围；有利于创建新型的师生关系。然而在实践过程中会出现一些问题和困难，这需要教师不断地探索研究小组合作学习的运用时机，才能使这种学习方式更加合理，更富实效性。

　　[1] 胡庆芳.有效小组合作的22个案例[M]上海：华东师范大学出版社，2015

　　[2] 王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002，(2).

　　[3] 吴飞，吴坚.谈谈在大学生中开展协作型学习模式的重要性[J].中国地质教育，2003，(2)

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　　1672-5832(2017)12-0068-01