苏 敏

　　(四川师范大学 四川 成都 610101)

　　高中英语写作现状分析及对策

　　苏 敏

　　(四川师范大学 四川 成都 610101)

　　学生的“学”离不开教师的“教”，高中英语写作教学亦是如此。作为高中英语的一个重要模块，写作教学一直是高中英语教学中的一个重难点。本文通过问卷调查和访谈，旨在分析高中学生英语写作现状，并从教师的角度对当下写作教学存在的问题提出一些应对策略。

　　英语写作；现状调查；高中

　　写作是一种重要的语言输出技能，也是语言学习者必备的一种交际能力。而在实际教学过程中，英语写作教学却是让很多教师和学生都感到头痛的问题。对此，笔者在成都某中学实习期间更是深有感触。因此笔者对实习所在两个班级的学生科任英语老师进行了一次调查。

1 调查结果

1.1 词汇问题。在批阅学生的习作中，笔者发现，很多学生存在单词拼写错误、词性误用以及单词使用单一。笔者针对这些词汇问题对学生进行访谈，发现很多学生对单词掌握不牢靠，他们对很多核心词汇的运用停留在认知识别层面上，还不能正确地运用。

　　1.2 语法问题。语法在作文中起着连词成句的作用。而在学生的习作中，笔者发现语法问题成了写作的“重灾区”，表现在主谓不一致、时态语态混乱、指称和介词乱用等方面。

　　1.3 语篇衔接问题。衔接过渡词在作文中起连句成篇的作用。而在很多学生的习作中，笔者发现句与句、段与段之间缺乏过渡词，更有甚者在论证举例时直接用名词短语机械堆砌。

　　1.4 汉语思维模式问题。由于中西方思维模式的不同，以汉语为母语的高中英语学习者很容易受到母语的干扰，硬将汉语规则和表达习惯套用在英语写作中，母语的这种负迁移导致了习作中“中式英语”。

2 结果分析

2.1 学生机械记忆词汇和语法

　　高中英语教科书后面都有每个模块的生词集锦。很多学生靠机械背诵来记忆词汇，脱离语境，背得快忘得快，就算是好不容易记住了也不能较好地运用到写作中去。学生贫乏的词汇量和语法也限制了其创造力的发挥，就算是有很多独到的观点也不能用英语表达出来。

　　2.2 学生英语写作练习较少

　　英语写作是对学生综合语言能力的考查，很多学生对写作有畏难情绪，对待写作消极被动。用英语写读书笔记、写日记的学生很少，写作动机弱。而高中英语课堂教学仍然存在应试化倾向，高考题型对学生的输入技能考查比重大，而对写作这类的输出技能考查比重相对偏少，这就导致学生在写作方面投入不够。

　　2.3 学生的跨文化理解能力较弱

　　美国应用语言学家Robert B.Kaplan(1968)调查发现，英语的语篇思维模式呈“直线型”，即先陈述中心思想,再作分点说明；而汉语的段落组织遵循东方式的“螺旋型”发展，即在语篇展开过程中不直接切入主题，而从各个角度间接说明问题，导致学生在英语作文语篇水平上存在内容重点不突出和行文缺乏连贯性两大缺陷。

　　2.4 英语写作评价方式单一

　　在对英语教师的访谈中，笔者发现英语作文批改一般由英语老师独自完成，由于量大繁琐，老师很难吃得消，批阅反馈一般都是将文章的语法错误勾出再打个等级就完事了。长此以往，教师对学生习作的简单反馈容易打消学生的写作兴趣和激情。

3 方法对策

3.1 创新词汇和语法教学方法

　　一方面，英语词汇记忆是有一定技巧的。老师可以引导学生在平时英语学习过程中归纳出词根词缀和语法点，然后根据实际情况，学生自己总结，或者在老师的协助下将这些词根词缀和语法点做成思维导图(mind map)，帮助学生记忆。另一方面，老师可采用情境教学法，将词汇教学融入到情境中去。老师还可采用词块教学法。将单一的词汇通过组合形成固定或半固定搭配短语和句型，强化学生运用词汇的能力。

　　3.2 采用多种写作教学方法，强化学生英语写作练习

　　老师可以将写作练习穿插在平时的英语教学中，尽量克服目前英语考试中的负面反拨效应因子，避免一味地以应试为导向的写作训练。近年来，广外王初明教授提出了一种新型的写作方式练习——读后续写，即读者在读完一篇短文后，根据内容续写下去。这一新型的提高外语学习效率的方法有利于将“语言理解和产出相结合”(王初明,2012)。从而激发学生写作的想象力和创造力，调动积极他们的积极性和参与度。

　　3.3 培养学生的跨文化意识，增强学生的跨文化理解和交流

　　英语老师作为跨文化外语教学的主要承担着，除了具备扎实的英语语言功底外，还应具备跨文化交际的能力。老师要在教学中注重中英两种文化的差异对比，把握英语词汇中蕴藏的文化内涵。同时，老师应该充分发挥多媒体的教学优势，通过电影、图片、新闻等媒介让学生真切地感受和了解英美历史、文化习俗和人文风情。

　　3.4 采用多元化的英语写作评价方式

　　针对传统作文批改的不足，老师可以从评价主体多元化、评价标准多元化和评价手段多元化三方面着手优化评价方式。首先，评价主体应该多元化。除了老师单评外，还可以采用学生自评、同伴互评等方式，让学生参与其中，调动他们的主观能动性，提高其写作的自主性。其次，评价标准应该多元化。传统的写作评价标准过分关注语言的准确性，而如今随着对中介语特征的研究和对汉英对比语言学的研究成果，英语写作评价标准应将学生“写作中语体的得体性、表达是否地道纳入其中，并根据语篇分析理论对各种衔接手段进行全面分析(贾光茂,2013)”。此外，评价手段应该多元化。老师应充分发挥互联网的功用，把计算机自动批阅与教师手动批改结合起来，把终结性评价和形成性评价结合起来。

4 结语

本文通过问卷、访谈和学生习调查了当下高中生英语写作的现状，并立足英语教师的角度，从教学单一层面提出一些教学方式和方法来改变写作现状。但是，英语写作能力的提升是一个长期的过程，教师在充分发挥自身的主导性的同时不能忽视了学生在英语写作中的主体性。

　　[1] Kaplan,R.Contrastive grammar:Teaching composition to the Chinese students[J].Journal of English as a Second Langauge,1968,3(1).

　　[2] 王初明.读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界，2012.

　　[3] 贾光茂.英语写作评价方式多元化的实践与思考[J].淮北职业技术学院院报,2013

　　苏敏(1990-)，女，四川巴中人，四川师范大学外国语学院研究生，研究方向：英语教育，课程与教学论。

　　G633.41

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　　1672-5832(2016)07-0102-01