胡玉麟

　　(四川师范大学 四川 成都 610068)

　　论川教版小学新路径英语教材的英语音标教学

　　胡玉麟

　　(四川师范大学 四川 成都 610068)

　　小学阶段是否应该进行教学音标？如果进行，小学生应该掌握到什么程度？这个话题自小学英语课程开设以来就争论不休，至今在国内也没有具有普遍说服力的实证研究。国内的专家和学者对英语音标的教学问题也是各抒己见，这让在一线的小学教师对于到底应不应该教学音标感到十分的茫然和不知所措。本文以小学阶段的音标教学为研究对象，通过对小学四年级上册英语教材的内容分析和归纳，查阅大量文献及结合其他学者已有的研究，主要阐明小学阶段是否应该进行英语音标教学、英语音标教学重要性认识的分析。

　　国际音标；音标教学；小学英语音标教学

1 音标教学的含义

这里的音标教学是限于在中小学课堂里的音标教学，是教师针对课堂里学生学习英语中的单词、句子而进行的对单词的字母的发音或是对字母组合发音的教学。这种教学不仅限于课堂教学的集中讲解里，而且还可以进行在分散的课堂中涉及到的简单的音标的讲解。

2 小学英语音标教学的含义

有研究者把小学英语音标教学定义为：是指针对小学生的年龄特点，采 用适合他们的简单、有效的教学手段，分阶段进行对48个音标的教学。

3 否应该进行小学英语音标教学

《英语课程标准》(实验稿)中明确规定，小学阶段英语课程的目的是“激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的英语的自信心；培养一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单的日常交流的能力，为进一部学习打下基础。”新的义务教育英语课程标准，小学英语教学对音标不作具体要求，通过审查的小学新课标教材对音标教学也大多未作具体的说明。就音标问题来说，课程标准没有对小学英语音标教学作具体要求，我们理解为它为考虑到各地教学实际的差别，那音标教学的选择权和自主权交给了一线的老师。

　　3.1 探索与思考

　　既然课程标准里没有对小学英语音标教学作具体要求，与其讨论到底“应不应该进行音标教学”，倒不如讨论“如何教音标”更具有现实与可行性。实践是检验真理的唯一标准，规律是在实践中总结出来的，科学的理论是在实际的实践中得出的。理论会对实践产生影响，科学的理论对实践产生积极的指导作用，相反则会产生消极的指导作用。不可能先有现成的理论，然后才有实践，这样就是颠倒了事物的发展规律，得不到正确的结果。

　　3.2 小学生的认知能力了解

　　有研究者经过大胆的尝试，得出结论：小学生完成可以接受音标课程的学习，并且在我国当前非双语的英语学习环境中，小学阶段讲授音标课程是非常必要而且可行的。儿童的学习能力也不应该低估，至今你还没有研究表明儿童学 习音标有特别的困难，实践中，小学生成功掌握音标的情况也很常见。

4 小学英语音标教学的重要性研究

4.1 忽视英语音标教学给学生带来的问题

　　音标教学作为英语教学中的基础之基础，是学好英语的垫脚石。在新课标的要求下，音标在英语教学中的地位也越来越高。如果小学英语教师在课堂教学中忽视音标教学，那么会造成严重的后果。

　　(1)阻碍了学生及时运用拼读基础知识学习单词。英语单词的读音与拼写都是有一定规律可循的，小学生因为不知道音标，没有相应的语音认知基础，所以经常用汉子或汉语拼音给单词标音。这些汉字及拼音都是学生通过教师的读音经粗略的辨析得出的，语音不准确，学生在拼读过程中容易出现走音，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬、不正确，而且并不能长久有效得到记忆。[7]

　　(2)不利于学生自主学习的发展。小学新课程标准中指出，要使语言的学习过程成为学生形成自主学习 能力的过程。教是为了不教，“授人以鱼，不如授之以渔”！教应是交给学生学习的方法，这样学生们可以在有老师不在的情况下自己进行自学、翻阅字典认读单词以及课后阅读一些有关英语的有趣的课外读物，这样即开阔了学生的眼界，又让他们提升了英语水平。

　　4.2 小学英语音标教学的重要性认识

　　国家教育部《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见中》中，明确指出：“小学开设英语课，要重视激发和培养学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础”。语音是学好英语的关键，而音标作为语音的基础之基础，在英语学习中占据非常重要的位置。

　　随着我国教育教学改革的不断推进，小学英语课堂教学中，音标教学渐渐受到了学校和老师的重视，使小学生的英语学习能力得到全面提升和培养，促进了小学生英语综合素质的全面提高。学校进行英语音标教学有着重要的意义：

　　(1)教师教会小学生英语音标学习的方法，教师为了不教,“授之以鱼，不如授之以渔”，好的学易遗忘，大大增强了小学生学习英语的自信心与兴趣。

　　(2)音标教学有效性的提高，可以大大提升小学生的学习能力。他们可以在没有老师的指导下独立的查阅字典，进行课前的预习与课后的复习，还可以在有兴趣的情况下阅读一些有关英语的课外科普读物，大大提升了他们的英语综合学习能力。

　　(3)学生音标学习能力的提升，可以使小学生正确的判断单词的发音对错，还可以增强小学生的辨音能力，这样可以纠正以前错误的发音，从而渐渐拥有一口越来越流利的英语口语。

　　(4)音标教学受到广大老师与英语教育界专家们的重视，音标教学的改革与创新，让英语教师注重英语教学的质量提升。课堂上师生的关系不再是以教师为中心，而是师生互动，加强双方的交流，增进彼此了解，为学生的英语成绩提升与学习方法找到切入口，大大提升教师的教学效率与学生的积极性。

　　[1] 莫若健.集中教国际音标的实验[J].四川教育，1980.

　　[2] 教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

　　[3] 陈力.与小学英语教师谈音标教学[J].中小学外语教学(小学篇)，2008.

　　[4] 许玲.音教教学—小学英语教育不可忽视的问题[J].湖南第一师范学报,2009.

　　[5] 倪秀蕾.让音标在英语课堂中生根发芽—小学英语课中音标的教与学[J].读书文摘

　　[6] 叶文波.小学英语音标教学之我见[J].科教文汇，2009.

　　[7] 梁方.《天津市区小学英语音标教学研究》[D].天津：天津师范大学硕士论文，2013.

　　胡玉麟(1988-)，女，汉族，四川绵阳安县人，教育学硕士，四川师范大学教育科学学院小学教育专业，研究方向：小学教育。

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　　1672-5832(2016)07-0100-01