郭杰荣

　　(天水师范学院 甘肃 天水 741000)

　　构建有趣味的小学英语课堂

　　郭杰荣

　　(天水师范学院 甘肃 天水 741000)

　　《英语课程标准》中明确提出基础教育阶段要激发学生学英语的兴趣，使学生树立自信心。因此，小学英语教学的关键不是把语言知识灌输给学生，而是通过各种活动激发学生学英语的兴趣，同时养成良好的英语学习习惯。那么，如何打造有趣味的小学英语课堂来激发学生的学习兴趣就显得极为重要。转变传统的教学模式，注入新鲜和有趣味的东西，促进教学方式多元化，构建有趣味的小学英语课堂。

　　兴趣;趣味;小学英语课堂

　　构建有趣味的英语课堂，采用多元化的教学方式对教师的教和学生的学都有重要意义。本文就构建有趣味的小学英语课堂的意义和如何构建展开一一叙述。

1 趣味课堂之意义

趣味的字义指情趣和味道，也就是说小学英语课堂不仅要有情趣，而且要有有味道。有情趣的课堂才可以激起学生的兴趣，有味道的课堂才会意犹未尽，为下节课的学习做好充足的铺垫。

　　1.1 构建趣味课堂有利于提高教师的课堂教学效率。

　　有趣味的课堂是将知识与趣味相结合，以多种教学方式导入、操练以及输出，易于学生理解和掌握，学生参与度和配合度高，极大地促进教师的教学进程，高效地完成教学任务，提高教师课堂教学效率。

　　1.2 构建趣味课堂有利于培养学生学习英语的兴趣，提高学习效率。

　　趣味课堂给学生提供了一个无压力，愉快学习英语的良好环境，让孩子们发挥自己的天性，激发他们学习英语的热情。基于兴趣的学习都是高效的，学生以极大的学习兴趣和热情投入课堂学习中，加以教师的鼓励和引导，大大地提高了学习效率。

　　1.3 构建趣味课堂有利于师生和生生和谐融洽关系的建立。

　　通过趣味课堂中玩游戏，设情景等形式加强了师生互动，互动中以学生为主体，教师为主导，师生配合进行，有利于建立和谐融洽的师生关系。生生在课堂中通过角色扮演、句型对答等活动，加强同学间的交流与合作，加深同学间的友谊，从而建立和谐融洽的关系。

　　2. 趣味课堂之构建

　　有趣味的小学英语课堂如此之重要，那么如何构建有趣味的小学英语课堂呢？怎样的课堂才叫有趣味呢？

　　2.1 运用形象生动的图片，创设直观情景，增加知识趣味性。

　　小学生的直观形象思维占主导地位，他们对形象生动、色彩鲜艳的图片非常感兴趣。这需要教师用大量的时间来制作各种教学图片。比如，学生认识各种动物时，笔者将这些动物制作成头饰,形象直观。为增加趣味性，导入单词时，笔者将头饰带到头上背对大家，模仿声音和动作，让学生们猜是哪个动物。例如，老虎tiger,带着老虎的头饰，当学生猜对后，跳过来面对大家，说：“Hello,I am tiger,tiger,tiger.”接着让学生跟读和齐读这个动物的单词，几遍之后让学生自己上来戴起老虎的头饰说:“Hello，I am tiger． ”几轮教授之后发现学生的积极性一下子就提高了，争着上台表演。谁表现好谁才有机会上台，谁不仅模仿的声音动作也像，而且发音标准无误，谁就可以有小印章的奖励。其他的动物都用这样的方式，让知识变得有趣味，让课堂变得有趣味。

　　2.2 运用实物做道具，创设生活情景，增加情节趣味性。

　　实物可以将知识以生活的形式呈现课堂，调动每一个学生的热情参与课堂。这就需要教师因课而异，适时适地地运用实物教学。例如，当讲关于饮料类单词及句型。笔者将会买果汁、可乐、牛奶、水等饮品放在教室的不同角落，以“I am thirsty”开场，嘴里说这个句子，并加适当的手势辅助，让学生猜这是什么意思。学生很快能领会是“我渴了”的意思。然后走到放饮料的桌子上，问旁边的学生“Can I drink some juice?”学生用“Yes”或“OK”表示同意后，笔者将拿上台教授这个单词。后面的单词也是如此，中间用“I am still thirsty”过渡。这样整堂课的设置就不再那么呆板不灵活，情节变得有趣有味了。

　　2.3 运用各种指令，创设肢体情景，增加活动趣味性。

　　指令教学可以将语言与动作相结合，教师一遍言语一遍动作，让学生理解表达的意思，并迅速做出反应。例如：当教师上课进来推门的同时说：“Open the door”。走到窗户跟前打开窗户并说“Open the window”。打开教室里的电脑说：“Open the computer”。不用教师解释意思，学生自然明白句子的意思。经过教师的教读后，教师师做动作，学生说英语。他们就会很轻松地说出来。接着可以教师说英语，抽学生做动作。速度越来越快，教师一发指令，学生迅速反应。学生学英语的同时，通过各种动作活动身体，让课堂更加有趣味。

　　2.4 运用口令教学，创设语言环境，增加语言趣味性。

　　口令教学可以将课堂用语像顺口令的形式刻在学生的脑子里，读来朗朗上口，学生记得迅速而且牢固。例如：当抽生回答问题时，老师问：“Who can try?”(谁可以试一试？)学生用正确举手姿势自信地告诉老师：“I can try”。动作和英语全部正确，才可以站起来回答问题。这个年纪的学生好胜心很强，总是希望老师叫自己回答问题，所以对他们也是无形的鼓励和鞭策。在课堂过程中，遇到抽生环节，适当教授2-3次，学生应该就可以记住。因为句子短，读来朗朗上口。

　　2.5 运用游戏教学，营造活跃氛围，增加形式的趣味性。

　　游戏教学已经在英语教学中很普遍。但有的老师觉得玩儿游戏不仅耽误上课进度，而且达不到教学效果，慢慢摒弃不用了。在笔者看来，适当的课玩儿适当的游戏，把握住适时和适度。例如，复习课，笔者们可以设置通关游戏，复习完一个版块就通过一关，学生和老师可以比赛，增加竞争趣味性。又例如，新课中，在教授单词时重复玩儿一个游戏，比如“开火车”读单词，刚开始学生还比较兴奋，越到后头就觉得没意思，不想参与了。这就是要适度，不可过度使用，反而适得其反。

　　当然，还有许多可以增加课堂趣味性的教学形式，像音乐、绘画等，但这些都只是辅助教学策略。谨记不要过度注重形式化，忽略知识本身，最后达不到应该有的教学效果。我们应从学生的实际出发，合理运用多种教学手段，使笔者们的课堂教学更加有效。

　　[1] 教育部.英语课程标准.2001．

　　[2] 徐永梅.浅议如何提高低年级英语教学的有效性[J].中国校外教 育,2014.12.

　　郭杰荣(1991—)，女，汉族，山西临汾人，教育硕士，天水师范学院教师教育学院，研究方向：小学教育。

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　　1672-5832(2016)07-0094-01