田 庆

　　(四川师范大学 四川 成都 610000)

　　合作学习法在中学英语词汇教学中的有效运用

　　田 庆

　　(四川师范大学 四川 成都 610000)

1 引言

本文研究目的首先是能够提高合作能力，现代社会竞争日趋激烈,教育对于培养对象的标准和要求也在不断地调整以适应社会的发展需要。其次可以丰富教学方法，我国教育改革不断在摸索中前进,对于培养对象的标准也在发生变化。本文研究意义首先是提高教学效果,同时,作为一种语言的教学,英语教学方式原本就灵活,将合作学习运用到英语教学中更能充分地利用语言学科的独特性。其次，促进学生主体性发展，在合作学习的过程中每一位学生都是带着自己的价值观、认知倾向和思考方式参与到集体学习中的,这对于弥补传统教学方式中情感的缺失，对于提髙学生参与度,促进学生主体性的发展起到重要作用。本文主要研究方法是将理论研究与实证研究相结合是本论文主要釆用的研究方式,本文涉及的研究方法包括案例分析法和访谈法。本文将联系案例实践分析得来的数据和访谈后的结论相结合，以此作为理论依据支撑本文中心论点。

2 研究概述

2.1 合作学习法概述

　　合作学习是20世纪70年代初在美国兴起的教学理念。合作学习的研究者从社会学和心理学的角度研究学习者学习活动中各种因素的作用,从而提出在教学活动中要进行合作学习的理论。在这种教学模式中,教师是课堂教学的设计者和督促者，课堂教学以学生为中心,以小组活动为主要的教学形式。在合作学习模式的课堂中,学生按不同性别及不同能力分成若干小组,以小组为学习单位。本文结合的是“小组游戏竞赛法”来阐述合作学习在英语教学中的运用。

　　2.2 初中英语教学概述

　　2.2.1 初中英语教学的特殊性

　　初中阶段的学生在儿童发展序列中处于少年期,是儿童从幼稚期过渡到成熟期的一个转化阶段,该阶段对于他们的心理发展有重要的导向作用,是个性形成的关键时期。这一特点在给初中生教育工作带来巨大困难的同时也给教育者带来机会。教师如果能很好地对学生的这些心理特点进行正确、积极、有效的因势利导,帮助学生塑造良好的品质和心态,教学效果一定会极为显著。

　　2.2.2 合作学习法对于解决这些问题的价值

　　满足学生心理需求,促进个性发展。初中生阶段的学生具有的特点是:活拨好动,敢于大胆表现,渴望得到尊重与认可，而合作学习法能在一定程度上满足初中生的这种心理需要，也有助于激发他们学习的热情和激情。合作学习法能增强学生的群体意识和协同意识,同时还能够极大提高学习效率。

3 合作学习在中学英语词汇教学中有效性的研究

实验研究背景是现今中学英语教学过程中，学生反映最大的问题多是词汇问题，总是记不住，记住了也很快忘记，鉴于此教育者们应该加强对中学英语词汇归类教学的研究。本文着力以下四个研究问题，本实验研究在英语教学中实施合作学习教学策略的有效使用，拟解决以下问题:(1)合作学习能否有效地进行。(2)在实验过程中合作学习能否起到预期的效果。(3)在教过程中学生的学习态度是否发生了转变。(4)如果有转变，发生了哪些转变及转变的程度。

　　实验假设合作学习能有效地进行并能达到预期的效果，在教学过程中，学生的学习态度会发生转变。实验的自变量是单词归类学习实施中的合作学习，因变量是学生对词汇归类学习的目的、态度、动机和兴趣。对合作学习策略和词汇归类学习的理解为调节变量,教学过程中老师教学中的合作学习策略产生学生学习英语语言成绩及合作学习策略的运用的变化。

　　实验步骤：第一，分组，10人/组，共3组；第二，前侧并记录成绩；第三，控制初一一班不参与实验，二班和三班进行实验；第四，用以下表格形式分类单词按步骤进行实验；第五，分别对三个班进行第二、三次测验记录统计成绩；第六，做出总结判断是否吻合前期实验假设，对体现出的问题和成效进行总结。

　　本文实验对象是南充市某中学初中一年级(1)、(2)、(3)班，采取调查研究法，将全班分成若干个合作小组,各小组举行名词归类比赛。此项活动不仅可以巩固本册教材所学的单词,提高学生的归纳和整理能力,还可培养学生合作和自主学习的意识。具体操作过程如下:

　　3.1 教师制作如下表格,复印若干份,分发给各个小组

　　3.2 学生10人一组,共同整理所学过名词并将其分类填入相应的空格内(至少10个)

　　3.3 各小组选派一人向全班汇报;归纳完整书写准确完成迅速的小组为优胜小组。

　　3.4 教师可适当鼓励各小组补充课外词汇,正确率高的授予优秀奖。

　　3.5 研究工具

　　(1)测验法:编制实验测试试卷,调查实验过程中学生词语归类合作学习模式的实施中语言成绩的变化情况，本实验选用下列三次测试(见图表1和图表3)

　　(2)量表法:按照三个班级分组进行合作学习相应情况和需要考察的变量结果制成量表图(见图表2)

　　

　　(图表1)

　　

　　(图表2)

　　

　　(图表3)

4 研究中合作学习法出现的成效及提升策略

为更深入了解合作学习法在初中英语课堂中的实际成效,笔者针对南充市某中学随机进行观察统计。数据分析得以证实合作学习法在初中英语教学中取得成效。(1)教师经常通过学生相互合作的方式进行英语教学的比例达到72.4%，说明英语课堂上教师较常运用合作学习法。(2)合作学习过程中,26.8%的学生会常发表意见,而53.2%的学生偶尔发表意见,20%的学生几乎不发表意见,这说明学生参与积极性不高。(3)关于合作学习法运用后的效率,65%的学生认为合作的方式有助于提高学习效率,58.4%的学生认为它对于培养学生的自主学习能力有效。从以上的数据我们可以看出合作学习法的成效是显著的。

　　根据本文实验与相关理论的结合，相应提出初中英语教学中合作学习法的提升策略。首先，避免合作学习流于形式。其次，要杜绝学生在合作学习中参与机会不均等的情况，最后，教师对自身职能定位一定要准确。

　　[1] Ellis,A.K.& Fouts,J.F.Research on Educational Innovations.(Larchmont,NY:Eye on Education,Inc.l997).165.

　　[2] Ding,G.F.[丁桂凤],2005,合作学习研究的基本走势.南京师大学报(4):110-114.

　　[3] 王坦.合作学习的理论基础简析[J].课程教材教法,2005,(1):30～35.

　　[4] 李静.(2013).小组合作学习在初中英语教学中应用的现状调查.(Doctoraldissertation,山东师范大学).

　　[5] 郭俊花.(2004).合作学习在初中英语教学中的运用.教学与管理:理论版(24),46-47.

　　[6] 王光烈.(2013).初中英语教学中的小组合作学习法应用分析.中国校外教育旬刊(32),98-98.

　　田庆(1990.05-)，女，汉族，四川南充，研究生在读，四川师范大学，学科教学(英语)。

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　　1672-5832(2016)07-0088-02