张丽娟

　　(四川师范大学 四川 成都 610068)

　　培养小学生语文素养的几点思考

　　张丽娟

　　(四川师范大学 四川 成都 610068)

　　语文素养是语文新课程的一个核心目标概念,对其内涵的理解和界定,是一个关系到语文课程如何具体实施的重要问题。对这一概念的认识直接影响到学生语文素养的培养和提高,关系到语文教育的成败,进而影响整个教育在育人方面作用的发挥。如何认识语文素养？当前小学生的语文素养的现状是什么？现状背后的原因是什么？如何培养小学生的语文素养？这些都是本论文需要探讨的。

　　语文素养；小学生

　　从《义务教育语文课程标准(实验稿)》中第一次对“语文素养”的明确提出，到2011年课程标准的正式颁布，教育界对“语文素养”地探讨已历经了十余年。由最初的对其内涵地讨论到现在对如何提高学生“语文素养”的策略研究，广大的教育工作者和一线语文教师都给出了自己的独到见解。但是在理论与现实之间还存有差距。受应试教育的影响，许多教师还是摆脱不了固有的教学观念，“机械学习”、“答题技巧”、“题海战”依旧充斥着整个教学过程，使我们的小学语文教学布满阴霾。长此以往，必将影响语文的教学质量，制约着语文在育人方面所发挥的重要作用。对此，我们有必要对现阶段小学生的语文素养现状进行分析与整理，根据所存在的问题提出切实可行的解决对策，从而指导教学实践，为全面提高中学生的语文素养作出努力。《语文课程标准》对语文素养的内涵揭示中，厘清语文素养的真正含义，指出语文素养是原有概念地丰富与发展，是一全新的理念，语文素养是学生生存和发展的基础，是一个动态实施过程，它贯穿于教育始终。

1 如何认识语文素养？

研究者从不同角度对语文素养做出了研究和解读，进一步细化了语文素养的内容，提出了一些新观点，比如李良品从语文课程标准提出的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度出发来解读语文素养的基本内容。

　　笔者认为语文素养本身是一个复合概念，那么我们在对语文素养进行界定的时候就是要去分解它本身所包含的关键要素：语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法与习惯。这样就会相对清晰一些，在小学生的语文学习中我们要注重这几个方面的相互联系与融合，让学生学会建构，建构的最后结果就是素养。素养最关键的是平时的养字，它不是一朝一夕的事情，需要日月积累才能够完成。

　　1.1 语文素养的层次分析

　　把"语文素养"的内容从低级到高级、从简单到复杂分为六个层次:

　　第一，必要的语文知识。离开知识的能力是不可设想的，轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。在小学阶段，教学一定的汉字音形义的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等，是非常必要的。

　　第二，丰富的语言积累。语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累基础上产生质的飞跃。掌握3500个左右常用字和汉语常用书面词汇，背诵一定量的语段和优秀的诗文，阅读一定量的课外书籍，这是形成语文素养的基础。

　　第三，熟练的语言技能。熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。语文教学必须在大量的语言实践过程中，培养学生查字典、朗读、默读、说话、听话、作文、写字等基本技能;让学生学会运用多种阅读方法和常见的语言表达方式，掌握常用的思维方式，善于把自己独特的思维结果用规范的语言进行加工和表述，初步具备收集和处理信息的能力。

　　第四，良好的学习习惯。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言"教是为了不需要教"。教学中要让学生掌握最基本的语文学习方法，培养语文学习的兴趣，养成语文学习的自信心和良好习惯。如，勤查工具书的习惯，不动笔墨不读书的习惯，认真听讲的习惯，书写整洁的习惯。

2 语文素养现状及其原因分析

2.1 小学语文素养现状

　　通过观察调查、学生考试出现的普遍情况，发现学生在语文书写、口语表达、语文阅读与写作方面存在一下问题：

　　我经常在朋友圈里看到作为老师的朋友们她们发的学生的试卷和平时作业情况，好多字体歪歪扭扭，老师根本就看不清楚学生写的啥字，哪怕是看清楚写的字，也发现好多是错别字，在语文汉字书写上和汉字积累上学生不注重平时的积累，中国汉字属于中国文化非常重要的一部分，而中小学生又是国家未来的栋梁，如果连我们国家的字都写不对，连基本的正确性都达不到的话，真是让人忧愁。

　　口语交际教学没有得到应有的重视。面对信息社会和经济社会的需要，在我们的生活中处处需要与人交流，处处需要我们有着良好的语言表达能力，不仅会写，更要会说！口语交际能力事关学生在现实生活与人的良好交流。但很多学校和教师把口语交际教学当作教学的附庸、课堂的点缀，甚至眼光从未顾及并正视过它。它成了语文教学中可有可无的内容。

　　语文阅读方面学生读书读得很少，阅读能力欠缺。当前，语文阅读写作辅导班非常盛行，小学生假期上阅读写作辅导班的学生非常多，试问，倘若孩子自己没有读书，无论老师用什么样的阅读技巧，孩子自己头脑里没有读书知识的积累，怎么能够从本质上去提升？我想想要从本质上提升孩子的阅读能力最管用最有效的是读书。

　　2.2 语文素养现状原因分析

　　究其原因，最主要的一个原因是整个一个大的评价机制。受社会环境因素的影响，小学教育初中化现象越来越严重，老师追求升学率，家长追求孩子目前的优秀，无论是家长还是教师，都是拿分数作为评价孩子是否优秀的唯一指标。因此，在成绩上追求的多了，花费的时间多了，给孩子自由阅读的时间就少了。孩子没有充足的时间去阅读，怎么能够打开视野，头脑之中怎么会有丰富知识的积累？俗话说厚积才能薄发，没有积累怎么能够发挥出来？30多年前，著名语言学家吕叔湘曾批评语文教学“少慢差费”，这种状况至今未有根本的改变，原因之一是未能抓住培养读书兴趣这个“牛鼻子”。孩子小小年纪便被成绩仅仅束缚住，何谈读书兴趣？没有了读书兴趣，我们的小学生读起书来怎么才能够快乐，没有了快乐何谈上学的意义？

　　随着电子产品走进千家万户，电视、电脑、手机等极大地吸引了我们的注意力，书籍被置放在一个不起眼的角落。现在的年轻人经济压力相对比较大，对孩子失去了足够的时间和耐心，看电视、电脑和手机的时间多了，看书的时间自然就少了，孩子从小在这样的家庭环境中长大，如何能够熏陶出一个爱看书的孩子来？

3 培养小学生语文素养的策略

根据以上对语文素养的现状及现状原因分析，试图探寻出比较完善的语文素养策略，笔者以为想要提升学生的语文素养需要从两个大的方面去做：

　　3.1 教师方面

　　培养小学生语文素养的核心就是阅读能力。语文成绩的关键也是阅读能力。6-12岁是阅读能力(即学习能力的基础)长足发展的关键时期。提高学生的阅读能力必须具备两个条件：一是阅读兴趣；二是阅读习惯。只有具备了这两个条件，教师在学校要给学生自由阅读的时间，让学生在教师的引导下自由选择，为学生的阅读兴趣的广泛打下坚实的基础；教师要在学校督促学生养成良好的阅读习惯，每天都要有计划的读书，就像吃饭喝水一样，有对阅读的极大的需求。另外教师在对学生的评价方面要做出调整，以培养学生的学习能力为目标，而不是让学生每天学习大量的知识堆积在一起，有了知识没有能力。

　　3.2 父母方面

　　父母是孩子的第一任教师，在家里父母应该给孩子营造一个舒适自由的读书环境，父母每天最好要读书，家里为孩子备各种各样的书籍，定期陪孩子去图书馆购买图书，最好让孩子去选择，锻炼孩子的能力。

　　父母对孩子的评价、期待与引导对孩子的成长至关重要，家长对孩子的评价要多样化，不能单纯考虑成绩，多从孩子角度出发，把孩子当成一个有自主性、独立性的个体，在成长的道路上多和孩子商量，多与孩子进行沟通交流。

　　总之，在孩子成长的道路上需要家庭与学校的友好合作，教育道路上需要我们每个人付出我们的耐心与爱心。无论是老师还是父母都需要给我们的孩子做个榜样，我们平时不管在忙每天都要翻翻书看，和孩子一起看，素养是一点一滴的积累养成的，不是急于求成突击而来的。

　　[1] 李良品.略论 “全面提高学生的语文素养 ”[J].语文教学通讯·20(3).

　　[2] 全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[M].北京：北京师范大学出版社，2001.1.

　　[3] 雷实.谈谈语文素养[J].课程 教材 教法，2004，(12).

　　[4] 韩雪屏.语文教育的心理学原理[M].上海教育出版社,2001.264.

　　张丽娟(1986-)，女，汉族，河南濮阳人，硕士，四川师范大学，小学教育。

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　　1672-5832(2016)06-0106-02